後來，班上有些事情，我就委託楊晟輝做，甚至有時要收取學生經費，我也交給楊晟輝經手。他按照我的要求，認真負責地收取，分文不差地交給我。自從受了同學們的推舉，我的委託，當了幹部，他雖然還有些拘謹，但畢竟負起了一分責任，開始直接或間接地溶入了班集體之中。這對他被扭曲的心態和個性，或許是一種初步的矯正。
晚自習我常會找學生談心。我也找過楊晟輝。有一次我抓住機會直接了當地對他說有病要求醫吃藥，不能硬抗，否則會拖跨了身體……。不幾天，他的母親就高興地對我說晟輝肯驗傷吃藥了。
我看重成績，但從不以成績優劣取人。初一的頭一個學期，儘管我常為班上成績排名落後深感不安，但我把擔心藏在肚裡，把開心掛在臉上。我使用的是激勵而不是壓力，給學生的是輕鬆而不是負擔。對基礎較差的學生，我從不壓制他們的玩性。在學習方面，我從不簡單對他們提成績要求，甚至放任他們對一些實在聽不懂的科目，在不影響上課紀律，不干擾他人的前提下，允許其伏案睡覺（其實，允許睡覺倒不一定有人真的會睡覺），或做其他作業。也允許他們把精力集中在一些感興趣的或透過努力可以相對學好的科目上，如語文，政治，勞技等。我認為，在教與學的矛盾中，強行的要求決難達到目的。只有設法將老師的意志化為學生的自覺行動，才有可能把美好的願望變成現實。因此，我在我的教學活動中，曾用不同的語言不同的方式反覆表達這樣一種理念：
社會需要科學家、文學家、藝術家，也需要商人、工人、農民等各種不同型別不同層次的人材。社會是公正的，無情的，它實行的是優勝劣汰的自然法則。只有誠實勤奮的人才有資格領受它的慷慨。毫無疑問，人在學生時代乃至一生都應該刻苦學習，故有“活到老學到老”的至理名言。如果能在學生時代成績優秀，當然難能可貴，因為這是科學的啟蒙，前途的起步，成功的開始，也是未來幸福的播種。但是在校成績欠佳的人也沒有理由自卑自慚，悲觀失望。你看，那些公司老總，百萬富翁，技術權威乃至各級高官在學生時代並不一定都是成績佼佼者。甚至有的傑出人才，在少年時代還曾被認為是低能兒。可是後來他們透過自身的努力，用事實證明自己的偉大與輝煌。如大家熟悉的偉大的科學家、發明家艾迪生就是一例，他在小學時就因成績不佳而被父母和老師認為是低能兒。就是在普通工人，農民中仍然不乏出類拔萃、受人尊重的能人賢士。因此任何人都沒有驕傲的本錢，也沒有懈怠的理由。作為學生，邁步剛剛開始，前程來日方長；成績固然重要，但不是唯一。只有“勤奮”“”努力“才是永恆，才最寶貴。讓我們攜起手來，就從今天開始，就從這裡起步，莫讓青春無為地流失，莫讓光陰白白地消逝，踏踏實實地刻苦認真，儘可能多地獲取點滴知識。用自己的辛勤勞動，為你的錦繡前程鋪平道路，打下根基，為你的將來多留下一些美好的記憶……。
其實，這些都屬老生常談，盡人皆知。但是，我把這種理念提到首要位置，不但透過語言反覆滲透，更在整個班級工作和教學工作的過程中反覆實踐，其效果就有所不同。這裡我培植的是各類學生的心理平衡；實施的是執教處事的平等公正；構建的是師生間的相互理解；營造的是各盡所能，奮發向上的班風學風。
楊晟輝明顯地開始適應我建立在這種理念基礎上的教育方法。這種適應不僅表現在他對班集體的逐步投入，更表現在他對老師的逐步親近和信任。此後他甚至有時還會向老師反映過去不可能透露的他與外界的一些“秘密”。
一天課餘，晟輝悄悄地對我說：“金老師，外面有人約我去打架，怎麼辦？”
我一時竟不以事情的嚴重而震驚，而為晟輝的舉動而歡呼：“好！你能對金老師說起這些事，很好！”我接著說：“人家約你去，你自己是怎麼想的？”
他說：“早些時侯他們就約過我，我沒有去。可他們事後都罵我是不是想死。我有點害怕。”
晟輝原來是個傷不怕、死不怕、天不怕、地不怕的孩子。現在他說他怕，我在為他擔心的同時，也為他能說出這個“怕”字而感到高興。因為我從這個“怕”字中感覺到他的心態已開始了向“正常”的轉化。
晟輝怯生生地告訴我，今天外面有人對他說，晚上會有一場大戰，到時候會來人叫他，頭說今天一定要去。他求救似地問我怎麼辦。我又一陣高興，然而，隨即又湧上一腔惋惜與憤怒——好端端的一個孩子，怎麼就落在他們手上呢，連改過自新的機會也不