奇將戰略的精華定為分進合擊。德奧戰爭四年後，他又以分進合擊的戰略擊敗了不可一世的法國軍隊，在他的督導下，德軍的動員和運輸工作執行得像鐘錶一樣準確。他曾經將一個軍團插入法軍兩大主力軍團之間，將其分割成彼此隔絕、難以呼應的孤立集團，創造了各個殲滅的有利態勢，分進合擊、敢走險棋。
老毛奇的另一個戰略改革就是新科技的運用，以優擊劣，大幅度地把技術革命引入戰爭。他認為那種把軍隊集合到一個點上，從正面攻擊的兵法已經過時，而應該用一部分兵力牽制敵人，實施進攻，但每一個戰術單位都要時刻保持進攻狀態，不讓對方有任何喘息機會。其間的要點是火力防守，火力進攻，火力掩護前進，始終處於主動地位。後來，他又加強了鐵路運輸，使得機動性大為提高，有助於他的分進合擊，外線作戰的戰略。總的來說，他崇尚他的老師克勞塞維茨的軍事思想，認為政治意圖是目的，戰爭是手段，然而當政治目標一旦確定，政治就暫時讓位戰爭，直到戰爭結束。
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從蔣緯國回溯辛棄疾（1）
幕僚觀念的養成及速度、力量的強調
從變更政工制度，到銳眼識人、心胸的拓展，再到山地戰術，可以說是蔣緯國幕僚觀念的初步養成。而裝甲兵的是與非，以及戰車的速度和編制運用，則是他強調幕僚的專業化的落點。
蔣緯國對部隊的政工制度甚為消極，或曰比較輕視，並非那些人的存在毫無價值，而是他們工作草率。他們往往只對層峰表現一種忠誠，其餘不在其視線之內。執行起來，徒有其名，不起作用。因為整體的構架有問題，每當設立一個新的機構、新的位置，國人的貪腐陋習便乘勢蔓延，新的架構開啟舞弊的大門，這對戰鬥力來說是一種極大的削弱。
不過蔣緯國認為政工如能解決實際問題也不錯，他稱之為戰地政務，目的就是使軍事能得到經濟、政治和社會的支援。譬如說，部隊進攻時，政務人員到達目的地後留下三分之一，部隊再前進，第二撥跟隨，那麼第一撥就留在原地，就變成了後方。同樣第二撥到達目的地，也留下三分之一待命，部隊再前進，第三撥又跟進，於是第二撥又變成了後方。那麼最早的第一撥呢，就可以還給地方政府，可以說是良性迴圈滾動。
抗戰後期，蔣緯國有一條情報線。當時他是裝甲兵司令部代表，負責遠征軍從印度、緬甸退回的車輛、傷兵，收容在上海，並負責車輛翻修。此前，隴海鐵路沿線的洪幫弟兄，他們都很尊敬蔣緯國，蔣緯國作為可靠的中轉，把湯恩伯的戰地情報送到西安交給胡宗南。裝甲兵投入戰鬥時，包括通訊、炮彈、油料、戰車、皮帶、引擎等，他都事無鉅細，予以指點交給湯恩伯部隊使用。戰車第一團裡面有個排長，他是一個標準的好乾部，在淞滬作戰時，他就要去暗殺湯恩伯，他的戰車有一門炮、三挺機槍，其中高射機槍也可以平射。他帶著部隊預備往裡衝，蔣緯國派兩個兵把他抱住。這人武功底子好，尋常人難以鉗制。其實這兩個兵是蔣緯國早就派到他身邊的，已經監視他三年了，直到他攻打湯恩伯總部時才把他抓住。他在臨刑前問蔣緯國：“副司令，你怎麼知道我是間諜，你講清楚，我死也瞑目。”蔣緯國說：“你實在是一個標準的好乾部。可是你好到了不盡情理的程度，我就開始懷疑，我盯了你三年，沒想到你這麼沉得住氣。”
蔣緯國從美國陸軍指揮參謀學院畢業後，多方強調部隊的教育課程，長期致力於創立完整的軍事教育體系。
他在國防部第三廳工作時，頗覺投置閒散。因為一些重要的戰略都是上級直接掌握，他們不大用幕僚，這件事他的感觸很深，他分析其中的癥結，工作人員雖然是專業幕僚，但是廳長、副廳長都不受重用，一般都是參謀次長掌握業務，而次長又不過是給參謀總長傳令而已。這種分工體制問題多多。居高位者掉以輕心，忽略幕僚工作的性質，專業幕僚異化成待遇極高的傳令官，久而久之，參謀本部的策劃指揮能力就會退化。
蔣緯國在擔任陸軍指揮參謀大學的校長時，本來蔣老先生想把編排課程的事情交給張某，不料三次教育計劃，他都寫不成文，後來改由蔣緯國和於國權來做，蔣老先生看了很滿意，於、蔣二人的野戰修養較全面深入，兩人互相補充發展成完善的方案。
蔣緯國認為戰略教育的目的在於展開將領的心胸和視野，有的學員只會搬弄條文，思考嚴重缺位。蔣緯國就問他們，你們沒學過，要從哪裡學？他們說，老師教啊！蔣緯國又問，老師從哪裡學？他們答：老師的老師啊！