所用的材料，可能會被誤以為是心理測量學所採用的材料。在米蘭實驗心理學學校聽過我的課的老師，看到我展示的道具後，很快就識別出了它的顏色、硬度及重量。是的，我們可以得出這樣的結論：事實上我並沒有為教育學作出什麼新貢獻，因為我所帶來的道具他們都知道。
但這兩種道具的重大區別在於：觸覺測量器本身就有測量功能；而我帶來的道具一般來說都沒有測量功能，但卻適合用於訓練孩子的感官。
要使一個道具達到這樣的教學目的，道具本身不能使孩子討厭，而應使孩子感到興奮。這就是選擇教學道具的困難所在。我們知道，製作心理測量器材是非常耗費精力的——正因為這個原因，當皮佐力想把它們應用到感官教育中時，他失敗了。孩子很厭煩這些器材，最後變得很疲倦，而教育的目的是培養活力。
心理測量學儀器，更準確地說，觸覺測量儀的不同漸變是根據韋伯定律而制定的，而韋伯定律事實上是從成人身上的試驗得出的。
對於孩子，我們應該進行測試，並且選用的教學道具必須能激發他們的興趣。
我在“兒童之家”第一年的教學中，採用了各種各樣的道具，其中很多我已經試著用在了啟智學校中。
給有智力障礙的孩子們用的道具大都進行了很大的改良，而大部分我都不用於正常孩子的教育。但我相信，我所選用的教具（心理學將這些教具稱為刺激物，在這裡我不想用這樣的專業語言）反映了實際感官教育的最低要求。
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