發展“視語”應防止的幾個誤區（1）
胡西瑩
早期教育應該是全素質教育。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一，但絕不是全部。孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更為重要。
嬰幼兒能識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。但是，由於對早期識字的意義認識不足，結果一些家長走入了誤區，比較普遍的幾種情況主要有四個方面。
（一）貪多求快
不少的人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。於是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數量和速度；還有的為了製造轟動效應，讓一兩歲的孩子就認識四五千字，這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要佔用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。
正確的識字態度應該是：在沒有壓力和負擔的情況下，讓孩子自然識字閱讀。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教給孩子認識。
另外，教育者還應該以正確的心態對待孩子之間的差異。由於生活環境和教育環境的不同，有的孩子識字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比。不要著急，更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養興趣。因為中國漢字最常用的只有560個，常用的有802個，次常用的有1033個，總計才2400個，而它們卻佔了一般報刊用字的90％。所以，從孩子的興趣出發，只要教育者堅持不懈、日積月累，每一個四五歲的學齡前幼兒都能輕鬆掌握這些常用漢字，都能夠毫不費力的脫盲閱讀，實在沒有必要去刻意追求識字的數量和速度。
（二）枯燥灌輸
教幼兒識字不同於傳統的小學生識字，兩者有著本質的區別。幼兒識字主要以環境濡染，生活識字，遊戲識字，隨機識字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣為主，並且只要求會認會說，不要求書寫。很多成｜人不懂科學識字的方法，以自己傳統學習的經驗來教孩子識字，或讓孩子像小學生一樣坐好，一遍遍地重複，直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的，即使當時看到了一點成績，卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。
教育者應善於發現和引導孩子的興趣。孩子的探索能力都很強，特別是三歲前的幼兒，什麼都想嘗試，但興趣點既分散又很容易轉移。這時就需要教育者進行引導，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲。在施教的過程中，切不可枯燥灌輸，要充分發揮賞識鼓勵的原則，萬萬不能說“你真笨！”“你看某某多聰明！”“不認識不能出去玩，不給買禮物！”“不許吃飯！”等一些要挾和消極的話語。
（三）把早期識字等同於早期教育
早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育當中的一項重要內容和手段之一，決不是全部。但是，現實中卻有相當一部分施教者，把早期識字當作早期教育的全部內容，認為教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功，這種觀念是非常片面的。
多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因，就是因為早期教育的實施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”很小的時候就能閱讀許多書，掌握不少同齡人很難掌握的知識，表現很突出，所以，大家對這種孩子期望值非常高，但是上學後，由於施教者教育的不全面，必將會導致一系列的問題出現。隨著時間的推移，早期的優勢慢慢失去，孩子的表現不像人們期望的那樣優秀，人們必然就會質疑早期識字教育的必要性。
據調查，個別少年大學生退學一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒童智力非常出色，但性格卻沒有培養好，孤僻、高傲、自我意識過強，合作意識差、經不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因為身體健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性