林舒說道：“姑且認為是所有大量使用到相關知識的職業吧，在這上面咬字眼意義不大。如果我們抓著這部分的定義玩文字遊戲，本身就偏離了這個題目的初衷，就算辯贏了，老師也不一定會判我們贏。”
眾人聽了之後，沉默了一會兒，然後作為二辯的妹子就沮喪道：“這個題目真的很難辯論欸。論點對我們很不利啊。”
卻不料林舒笑著開口說道：“不，我覺得正好相反，這個論點對我們其實很有利。”
小夥伴們：“！？”
林舒說道：“因為題目是‘中學一些輔助學科對於未來不從事該專業的學生的工作和生活有沒有用處？’先考慮一下，針對這個題目，我們是正方和反方的時候，分別要從什麼地方切入。我們是正方的話，是要證明這些課對於未來的生活和工作有用處……對吧？”
妹子點了點頭。
“那如果我們是反方的話，你覺得你可以從哪一部分切入？”
女孩頓時對著通知單陷入了思考。
許久之後，她開口說道：“如果是反方的話，論點應該是對未來的生活和工作沒有用處。嗯……如果要切入的話，應該是論證學一些其它的什麼東西，或者做一些其它的什麼事情會對我們的生活和未來工作更有用……如果是我的話，大概會找一些國外的教育模式來作為對比，強調可以開設更多可以選擇的有趣的課，或者實踐相關的課程？”
女孩思路靈敏且清晰，顯然下午的比賽只會發揮失常。林舒點了點頭，說道：“這個方向是對的。我覺得大部分人也都會比較容易向這方面靠攏。”然後林舒來了個轉折，“但是這個論點會受到同學的支援，卻不會說服老師。”
幾人愣住。
“因為，這個論題不是‘相對現在來說，是否有更優越的教育模式’，而是‘中學一些輔助學科對於未來不從事該專業的學生的工作和生活有沒有用處？’我們的論點是有用，而對方的論點只能是‘沒用’，如果擴充套件到更好的課程安排，他們是跑了題的。”
池心廣好一會兒才第一個吃透了林舒的意思，然後說道：“可是如果這樣的話，他們根本就沒辦法辯……”
然後他猛然停了下來，因為他記起來，在第一場辯論賽的時候，林舒就是靠著以一個對方根本不能辯論的解讀來幫他們策劃論點，然後大獲全勝的。
林舒說道：“所以這一局我們的論點就是‘目前的學科設定也許不是最優越完美的設定，但是他們對於未來的工作和生活都是有用的。’不管對方如何辯論，我們只要抓住兩點：1、我們學的東西確實有用。2、學習的內容有用與否與是否有更好的制度規劃無關，只看它本身。”
“所以現在我們先來討論一下，理化生和史地政這六門課，對於我們平時的生活和學習都有什麼用處。”
與大部分學生不同，他們可能認為這個論點是學校讓他們來討論課程改革的，但林舒卻明白，學制改革跟學生們沒有任何關係，一來他們完全對學制改革起不了任何作用，二來身在局中，想法中難免有偏激和不合理的部分。
讓學生們討論這些毫無用處，那是教育部門的工作人員才需要和有資格討論的事情，因為他們才是在這其中花費精力，花費預算，花費時間的人。
至於學校目前的這個論題，目的應該只不過是為了勸學。
第119章
因為清楚這個辯題的主要目的只是為了勸學，希望能讓學生理解一下目前基礎學科的意義以便於增進向學心，所以林舒建議幾人準備得中規中矩一點。
中規中矩的意思，就是說從一辯妹子開始，讓幾人在辯論過程之中穩步地介紹各個學科對於未來生活和工作可能起到的作用，儘可能在不被對方帶走主動權的情況下，反駁和拒絕任何脫離“有沒有用”這個論點的發言。
這個論題，說難辯也難辨，說好辯也好辯。好辯之處在於從老師那裡容易獲得先天贊同票，難辯則是因為說服觀眾困難。辯論的觀眾主要都是十三四歲學業繁重的中學生，且沒有出社會。十幾年後他們可能能夠理解如今這些學習會帶來的好處，但現在他們還沒有那種條件。
如果一旦幾個小夥伴失守，被對方帶走了話題，開始在教育體制的優劣性上面糾結，那麼誰勝誰負就難很說了。畢竟是辯論賽，重點還是在辯論表現而不是觀點正確上，所以如何能主導整個話題才是最重要的。
林舒給幾人細細分析了他的看法和整場辯論需要注意的關鍵點，幾個孩子也認真地