第五部分：愛的沃土 愛情滋養在這裡
第一版後記（3）
三
怎樣去寫這本書？我首先閃出的念頭是：孩子們需要什麼樣的書？
為此，我做了圖書市場的調查，也對學生的需求做了一定範圍的瞭解，當然，還要根據教育的原則進行自己的獨立思考。
之後，我確定了本書的寫作目標：給孩子們的自我教育提供一種可能。這本書應該不同於一般的心理諮詢，不同於自然主義的描述，也不同於深奧難解的理論著述。她應該是一本適合孩子們閱讀的既有教育的科學性又有文學的可讀性的讀物，使孩子們在閱讀中潛移默化地修養身心。
蘇霍姆林斯基曾說過：“只有有了自我教育時，才能實現真正的教育。”他對自我教育的認識可謂深悟了教育的真諦。
於是，我將自己１５年中所展開的愛情教育的一系列活動作為本書的緯線，而將自己對愛情教育的思考作為本書的經線，編織成了現在擺在大家面前的這本小書。我只希望孩子們沿著我敘述的小路，在欣賞那一路風景的行程中，能有所感悟。雖然這路上沒有奇光異彩給他們帶來驚奇，但他們卻可以在似曾相見的風景中尋到自己的那份並不陌生的感覺，並時而從路邊的標識中明確自己行進的方向。我只希望如此。當然，如果可能，我還希望他們走在這條小路上，語言的嚮導能給他們以愉悅的輕鬆，使他們忘記途中的疲勞，而走完這條雖不漫長但也有一定距離的小路。
這只是我自己的希望而已，真正的感受還是屬於孩子們。但我認為自己的希望還是有意義的，正是有了這希望，我才更加地努力，如若沒有了這希望，可能就不會是一條可行的路了。如同一個有了明確目標的人去開闢一條路，即使開出的路並不賞心悅目，但它畢竟是通向目的地的一條路；而一個目標不明的人去開闢一條路，即使開出的路再寬闊漂亮，但卻不能為你到達一定的目的地提供最基本的服務。於是，當我終於將要把自己的作品呈現給公眾時，忐忑中，由於想到了這樣一個譬喻，而稍微有了些許的安慰。
全書內容共分五個部分，第一部分引出愛情教育的話題，第二部分為愛情教育的前奏曲，在歷史追溯中和美好的感受中對愛情有一個初步的瞭解和認識，第三部分為愛情教育實踐中，由學生的疑惑所引發的系列專題而面對學生整體的共性教育，第四部分為愛情教育實踐中，面對學生的具體例項所進行的個性教育。第五部分，意在體現集體生活中學生高尚的情感的培養。文章的寫作形式，立足於內容的表達併力求多樣化，以使文章求實而不乏活潑。對於書中涉及的一些具體事例，因考慮到尊重孩子們的隱私權，除隱去了原本的名字還對其中的情節做了一些技術性的處理。
和中學生談愛情，是一件難度很大的事情。面對十幾歲的孩子，談什麼？怎麼談？其內容的選擇，尺度的把握，都將直接關係到這項工作的嚴肅性和實效性。所以，我基本上以孩子們對愛情問題的疑惑作為教育內容的重點，同時還考慮到社會諸多因素對他們可能產生的影響，以及中學生心理特點所決定的接受程度。以此作為對愛情問題進行適度闡釋的依據。希望這本書使愛情的神聖和美好駐足於孩子們的心間，給他們未來生活的思考和真正愛情的獲得奠定一定的基礎。就象蘇霍姆林斯基所說的，在孩子們的心田播下“一顆小小的種子”，促使他們日後“自己的觀點、信念的幼芽萌發出來”。
作為語文教師，我還希望自己寫的這本書具有一定的文學性。孩子們在愛情這一領域實現自我教育的同時，如閱讀的過程還會給他們以語文學習方面的正面影響，那麼，也算是我這本書的一個意外的收穫了，我的心中是有著這樣一個小小的期待的。
完書之時，正是９９年１０月。此時的北方應是成熟的金秋季節，而南粵的海濱仍是夏日的模樣。時值共和國５０週年的大慶，也是我步入知命之年的第二個年頭。在我與共和國同一生日卻並非同一年份的特殊的日子裡，我的作品的出生意味著一種巧合還是一種必然？也許兩者都有。於是，我可以有了一份送給祖國母親的生日禮物，雖然並不厚重，但畢竟是凝聚著我心血的一部作品；而且我也有了一份送給自己的生日禮物，沉甸甸的一本備忘錄，記載著我曾走過的教育歷程。
出書之時，該是２０世紀和２１世紀的交接之時。這本書是幸運的，因為她誕生在世紀之交的年代，帶著２０世紀的夢想跨入了新世紀更加輝煌燦爛的生活。她希望自己年輕的生命能給同樣充滿活力的孩子們帶來歡