在六個星期裡，全部106名學生平均取得了八個月的進步。
在蘇格蘭的幾所學校裡，羅賓遜方法被用來幫助15名年齡在11至13歲之間，被診斷為智商極低的學生……在40到70之間。他們每天只用45至50分鐘。僅僅在不到六星期的時間裡，他們取得了十個月的進步。
加拿大多倫多的費爾本紀念初級學校（FairbankMemorialJuniorSchoo1）是一所位於城市中部的多種族學校，在那裡有很大比例的孩子把英語作為第二語言。他們每天學習兩次，每次20分鐘。僅僅十天以後，從二年級到六年級的學生取得了五個半月的水平上升到一年的初級學校進步。
多倫多的C。E。韋伯斯特公立初級學校（C。E。WebsterJuniorPublicSchoo1）校長D·B·魯特萊（D。B。Routley）在看了他學校的結果後寫道：“我在教育領域的24年中，從未見到過一種實際應用的教學方法能夠像羅賓遜先生所設計的這樣，對學生產生那麼積極的影響。”
紐西蘭的閱讀康復方案
上面四種方案能夠由普通班級的教師們使用，但最著名的紐西蘭“迎頭趕上”方案是由受過特殊訓練的教師們來實行的。它被稱作“閱讀康復”，最早由奧克蘭大學的瑪麗亞·克萊（MarieClay）教授提出，並在她的著作《綜合性行為的模式，變得能讀能寫：內在控制的建立》以及這項方案的更簡潔而核心的主題……《閱讀困難的早期發現》。
在紐西蘭，儘管開始上學的正式年齡是六歲，差不多每個孩子在五歲時就開始學習。六歲之前，許多有閱讀困難的孩子被鑑別出來。他們加入閱讀康復方案，每天由一位受過專門訓練的閱讀康復教師幫助半小時。從1984年起，閱讀康復方案由政府提供基金。孩子們平均在16個星期內就能趕上。有97％的孩子在他們的學習過程中保持並增強了他們的閱讀和寫作能力。
這個方案已經被澳大利亞和美國的一些州立教育系統以及英國的薩里地方教育當局接受。一份英國的有關紐西蘭體制的官方教育報告給予它高度評價……而且特別強調了兩點：
1。在紐西蘭教育體系中，讀寫能力被置於至關重要的地位。所以“一點也不奇怪，需要接受閱讀康復的物件被鑑別出來，並且，一個幫助他們的方案被設計出來。”
2。“非常明顯，紐西蘭體系執行得非常好，足以鑑別下一批孩子，第三次浪潮的孩子……那一小部分看起來不能趕上大部分小學生的進步速度的孩子。對他們來說，這個方案提供了適當的辦法。”
個人的關鍵詞彙
在其他國家裡，除了瑪麗亞·克萊和前教育總監C·E·比貝（C。E。Beeby）博士，最有聲望的紐西蘭教育改革家也許是西爾維亞·阿西頓…華納0aa00010_387_*（SylviaAshton…Warner）。她最初是因為1963年的著作《教師》而獲得國際性聲譽的。這本書大部分根據她在紐西蘭農村小學的教學經歷寫成……那裡主要是毛利人。她的支持者們會說它所提供的是解決“第三次浪潮”閱讀問題的最有效的方法之一。在50年代初期，紐西蘭學校採用的是《珍尼特和約翰》（JanetandJohn）讀者叢書，美國的《愛麗斯和傑瑞》（AliceandJerry）叢書的英國改進版。但是甚至在那時，教師們就被鼓勵在孩子們的生活基礎上編寫他們自己的課本。
在聽毛利孩子的談話中，華納“意識到有一些詞……每一個孩子有不同的詞……比其他詞更有意義和更容易記憶。”當她讓一個小孩子寫“火車”時，他寫的是“獨木舟”。
於是她開始聽每一個孩子說話，選擇那些關鍵詞。“它們對他那麼有意義，以至於當他只看到一次就能記住。”
就像林萊·霍德（LynleyHood）在阿西頓一華納的傳記《西爾維亞》裡寫的那樣：“她的學生們從他們的個人關鍵詞彙中學習閱讀。差不多每天，西爾維亞幫助每個孩子從在家庭或學校的經歷中選擇一個新的關鍵詞來學習。她用很深的顏色筆把字寫在一張厚卡片上並交給孩子。那些詞彙卡片對孩子們來說變得像它們所代表的意象一樣個人化和珍貴。原來費了幾個月苦讀新《珍尼特和約翰》叢書不得要領的孩子，只要看一眼'死屍'、'啤酒'、或'躲藏'之類的詞，於是，突然之間他們能閱讀了。
“那些包含有關鍵詞的故事使用了豐富多彩的毛利英語。西爾維亞把