息和思想都有很重要的作用。
人們還有不同的社會需求。一些人喜歡獨自一個人學習。另一些人喜歡與一個合作者一起工作。還有一些人喜歡在群體中學習工作。一些孩子想有一個成人在場，或者只願意與成人一起工作。鄧恩夫婦認為大多數在學習上未能發揮潛能的學生都與同伴的影響有關。
影響學習的物質和生物需求
吃飯的時間、白天的能量水平、對運動性的需求也能影響學習的能力。
舉例來說，當你飢餓的時候，試試看學習。這對我們大多數人來說是困難的。有些人需要不停地吃東西。
一些人是早晨的人，另一些是夜貓子。鄧恩夫婦發現當學生們的上課時間與他們自己的“生物鐘”一致時，他們學習得更加出色。重要的是，他們發現大多數大學和中學的學生不是早晨的人。“在我們測試的超過100萬的學生中，只有大約1/3的學生願意在早晨學習。”他們報道說，“大多數人願意在上午或下午學習。事實上，許多人直到上午10點鐘才開始有能力集中精力處理困難的材料。”對於白天的學習，鄧恩夫婦建議從上午10點到下午3點。但是誰說中學不應該為那些夜貓子開設晚間課程？
鄧恩夫婦強調“觸覺一動覺學習者”在傳統的學校中面臨的學習困難最多。他們經常退學，因為他們無法集中精力一個又一個小時地坐著。而堅持下去的那些人經常“陷入困境”或者被暫令退學。其他人則常常被不幸地歸人“有學習障礙的人”或者被送進“特殊教育”班級……在那裡他們做著更多同樣的事情：大量的課堂作業，不論他們真實的能力和學習型別如何。
我們所見過的最好的學習環境能適應各種各樣的智力品質和各種各樣的學習型別。但特別是許多高中似乎只是適應語言和邏輯型的學習者。並不奇怪的是，許多參與學校行政管理的人自己是數理邏輯和語言能力方面成就很高的人……所以對他們來說，那種型別的環境看起來自然是最好的了。
如何確定學生所偏向的學習型別
同樣地，一個簡單的方式是詢問。一個關於學習型別及其傾向方面的簡單的詢問和討論，常常是打破教師和學生之間障礙的最簡單的方法之一。你也可以透過聽一個人的談話來辨別出他所偏向的型別。
向一個視覺型學習者問路，他會傾向於畫一張地圖。如果他領會了一個原本困難的問題，他會說：“我明白（see）你的意思。”如果在餐廳裡為他讀選單，那麼他一定會自己看一下它。如果為他買禮物，那麼買一本書不會太錯……但是要調查一下，看他是喜歡�