堂裡經歷的種種困難與收穫，他深刻地體會到了近代教育機構出現萌芽這一時期的不易與希望，也明白了教育變革對於國家發展的重要性。
雖然這一路走來失去了在私塾的工作，也遭受了不少質疑和誤解，但阿才心中對新式教育的未來充滿信心，他知道自己只是眾多推動新式教育發展的一員，但只要大家齊心協力，不斷探索完善，近代教育機構一定能茁壯成長，為國家培養出更多有用的人才。
在這一年裡，阿才從一個只專注於傳統私塾教學、有些粗心大意的教書先生，成長為了一個對新式教育充滿熱情、積極探索教學方法且敢於衝破傳統束縛、為培養新式人才而努力奮鬥的教育工作者，他的故事在新式學堂以及周邊的文化圈子裡慢慢流傳開來，讓更多的人開始關注和思考近代教育的發展，也為那處於變革浪潮中的教育領域增添了一抹別樣的色彩。
以下是8個古稱國家同年發生的與主題無關且不重複、又和主題有關聯的歷史事件：
朝鮮王朝：1868年朝鮮王朝加強對教育改革的探索，鑑於清朝近代教育機構出現萌芽，擔心本國教育落後於時代潮流，便派人前往清朝及其他周邊國家考察新式學堂的辦學模式，同時在國內鞏固傳統儒學教育，適度引入西方實用知識，如天文、醫學等方面的基礎知識，培養兼具傳統素養與新視野的人才，保障國家在周邊局勢變化下的穩定發展。
日本（江戶時代）：當時的幕府持續關注清朝近代教育機構的萌芽情況，鑑於亞洲局勢因清朝教育變革而產生變動，加快對國內教育體系的改革步伐，大力推廣西式學堂建設，引進西方教材和教學方法，培養適應近代化發展的各類人才，同時注重對傳統武士道精神的傳承與融合，試圖增強自身實力，以應對可能出現的外部危機，穩固國內統治秩序。
越南阮朝：阮朝在這一年著重調整教育政策方向，鑑於清朝面臨近代教育機構興起的趨勢，擔憂本國人才培養無法滿足國家發展需求，在維持科舉考試選拔部分人才的基礎上，加大對新式學堂的扶持力度，增設傳授西方軍事、農業、商業等實用技術的課程，培養專業實用人才，同時加強對師資隊伍的建設，保障教育質量，維護國家穩定，提升國家競爭力。
暹羅（今泰國）：暹羅積極與周邊國家交流近代教育發展經驗，鑑於清朝關於近代教育機構出現萌芽的複雜局面，共同探討如何在本國更好地推動教育改革，如制定適合本國國情的課程體系、培養本土的新式教育師資等，同時在國內鼓勵文化多元發展，凝聚民眾向心力，使民眾認同現有統治秩序，避免受外部教育變革影響。
天竺（古印度）：天竺地區的一些城邦關注到清朝近代教育機構萌芽反映出的人才培養新趨勢，加強內部各城邦之間在教育資源共享與交流方面的協作，統一應對可能出現的外部壓力，如共同引進西方先進的教育理念和教學方法，協調師資力量培養各類人才，同時鼓勵發展本土特色教育，提高城邦整體文化素質，維持社會穩定，防止外部勢力利用教育差異進行干涉。
大食（阿拉伯地區部分國家古稱）：1868年，大食地區部分沿海國家鑑於清朝國內因近代教育機構產生的局勢變化，加強對本國傳統教育與文化傳承的重視，確保文化根基不受外部思潮影響，同時關注國際上教育發展的新趨勢，適度引進一些西方科學技術知識，引導民眾開闊視野，維護社會和諧，避免出現因外部教育變革引發的社會動盪，保障國內經濟與社會的平穩發展。
大秦（古代對羅馬帝國及近東地區部分國家的稱呼）：當時大秦地區的一些國家留意到東方國家因近代教育機構出現萌芽引發的社會思想變化狀況，調整對外交流策略，加強與東方國家在教育理念、人才培養模式等方面的交流，分享本國在平衡傳統與現代教育、培養全面發展人才等方面的經驗，同時鼓勵本國各階層之間的和諧相處，維護國內社會秩序，應對可能出現的外部影響，保障國內的穩定發展。
波斯（今伊朗地區）：波斯在186