第六十一章：傳承的深化與創新的延續
隨著 “夢想回歸山區” 計劃的深入開展，山區學校煥發出了更為蓬勃的生機。曾經從這裡走出去又回來的孩子們，如同星星之火，點燃了山區學校進一步發展的激情。
在傳承方面，學校開始了更為系統的本土文化傳承計劃。小悅等從國際舞臺歸來的孩子積極參與其中，他們深知本土文化是山區學校的靈魂，也是他們走向世界的根基。
學校成立了專門的山區文化傳承工作室，由老藝人、文化學者和孩子們共同組成。工作室的第一項任務就是對山區文化進行全面的梳理和記錄。小悅負責繪畫部分的記錄工作，她用細膩的筆觸描繪出山區傳統建築的每一個細節，從古老的木雕花紋到獨特的石牆構造，都被她栩栩如生地呈現在畫卷上。這些畫作不僅是藝術作品，更是研究山區建築文化的珍貴資料。
小輝則與音樂組的小夥伴們深入山區的各個角落，尋找那些快要失傳的民間歌謠。他們帶著錄音裝置，滿懷期待地踏上了這一充滿意義卻又困難重重的征程。
山路崎嶇是他們首先面臨的挑戰。有些偏遠的山村隱藏在深山之中，汽車無法到達，他們只能徒步前行。狹窄的山路蜿蜒曲折，佈滿了大小不一的石塊和盤根錯節的樹根。小輝和小夥伴們常常需要手腳並用才能攀爬上去，一不小心就可能滑倒摔傷。有一次，他們在前往一個小山村的途中，突然遭遇暴雨。原本就溼滑的山路變得更加危險，他們只能緊緊抓住路邊的樹枝，小心翼翼地尋找避雨之處。雨水打溼了他們的衣服，沉重的錄音裝置也增加了行動的難度，但他們沒有絲毫退縮的念頭。
到達山村後，與村民的溝通也並非一帆風順。由於方言的差異，他們有時很難準確表達自己的來意。有些村民對他們的目的心存疑慮，不太願意配合。小輝和小夥伴們不得不耐心地解釋，講述保護民間歌謠的重要性。有一個村子裡的老人，對他們這些外來的孩子充滿警惕，一開始無論小輝怎麼說，老人都只是搖頭，不願意分享自己記憶中的歌謠。小輝沒有放棄，他透過村裡的一位年輕人幫忙翻譯，一次又一次地向老人訴說著對傳統文化的熱愛和傳承的決心。最終，老人被他們的真誠所打動，才慢慢開啟了話匣子。
尋找民間歌謠的過程也像是一場與時間的賽跑。許多掌握著古老歌謠的老人年事已高，記憶也變得模糊不清。小輝他們需要花費大量的時間和精力去引導老人回憶。在一個村子裡，他們找到一位曾經是村裡唱歌能手的老奶奶。可是老奶奶的聽力已經不太好，小輝和小夥伴們必須大聲說話，並且要把問題重複很多遍。老奶奶的記憶也時斷時續，有時候剛剛想起一句歌詞，下一秒就又忘記了。小輝只能根據老奶奶模糊的描述，不斷嘗試猜測歌謠的旋律和完整歌詞，然後讓老奶奶確認。這個過程既考驗著他們的耐心，也考驗著他們對音樂的理解和把握能力。
在一個偏遠的山村裡，他們發現了一位老奶奶，她還記得一首古老的搖籃曲，那旋律中蘊含著山區人民對孩子深深的愛與祝福。小輝將這首搖籃曲仔細地記錄下來，並開始研究如何將其融入現代音樂教育中，讓新一代的山區孩子也能傳唱這首古老的歌謠。
小美和舞蹈組的孩子們與老藝人一起，對山區傳統舞蹈進行重新編排。他們保留了傳統舞蹈中最精髓的動作和神韻，同時根據現代的審美和表演需求進行創新。在一次學校的慶典上，他們表演了新編的傳統舞蹈，古老的舞步與現代的舞臺效果相結合，讓觀眾們看到了山區傳統舞蹈的新魅力。
在創新方面，學校在原有的基礎上繼續鼓勵孩子們大膽嘗試。
科技與藝術的融合有了新的突破。孩子們利用 3d 列印技術，將小悅繪畫作品中的山區傳統建築實體化，這些 3d 列印出來的建築模型成為了學校文化展示的新亮點。而且，他們還為模型新增了互動元素，當人們觸控模型的不同部分時，會播放小輝錄製的相關文化講解音訊，這種創新的展示方式讓山區文化更加生動地呈現在人們面前。
在教學創新上，學校推出了 “文化探險” 課程。這一課程打破了傳統學科的界限，將語文、歷史、地理、藝術等多個學科的知識融合在一起。例如，在一次關於山區某一古老村落的 “文化探險” 課程中，孩子們要先透過語文課程學習描寫這個村落的古詩詞，再從歷史課中瞭解村落的發展歷程，地理課上探究村落的地形地貌對其文化形成的影響，最後用藝術課上學到的技能，創作一幅關於這個村落的作品。這種跨學科的教學方式，極大地