歡小數，所以她一點都沒有聽明白老師所講得內容。
看著女兒毫無鬥志的樣子，我故意逗他說：“不就是給小數點搬搬家嗎，沒事，如果你搬不動那個小數點，媽媽跟你一塊抬。”
女兒被我逗笑了。看到她的精神稍微好一點，我這樣跟她說：“來，我們寫幾個小數，然後我們一起給它們的小數點搬搬家，看它們是變大了還是變小了。”在這種輕鬆、愉快的氛圍中，女兒忽然對我說：“媽媽，原來小數並不是那麼讓人討厭。”在這一過程中，孩子自己還總結出了這樣一個結論：小數點向左移動，小數就變小；小數點向右移動，小數就變大。
一二年級的孩子是很奇怪的，當他們對某些知識不感興趣時，無論老師或家長費多少口舌，他們往往就是學不會這些知識。但一旦他們對這些知識產生了興趣，他們就會完全解除先前自己對這些知識的“偏見”。其實，讓孩子對那些知識感興趣也是很簡單的，只要家長把這些知識融入孩子的心裡就可以了。那如何才能把知識融入孩子的心裡呢？其實，在很多時候，家長僅僅需要改變一下語言。
“小數點位置的移動對小數大小的影響”，這句話對於一二年級的孩子來說有些抽象，也有些費解。但上述案例中的那位媽媽用孩子們的語言對這句話進行了翻譯，就變成了“我們來給小數點搬搬家，看搬家後的小數是變大了還是變小了”。這樣形象又充滿童趣的語言，孩子接受起來就會順利得多，而且，家長這種充滿童趣的語言，還會引發孩子對小數的探索慾望。
所以，當孩子對某些知識或某些學科存在偏見，或不感興趣時，家長不妨用充滿童趣的語言，或者透過講一個小故事的方法，使孩子對這些知識和學科重新認識，從而激發他們的學習興趣。例如：
當孩子不喜歡做應用題時，家長不妨把孩子喜歡的那些動畫形象編入應用題中，去激發孩子對應用題的興趣；
當孩子對某篇課文不感興趣時，家長不妨給孩子介紹一下這篇課文的作者，以及作者小時候的故事，這樣孩子很可能就會帶著極大的興趣去品讀那篇課文；
當孩子不想去記憶那些冗長的文化常識時，家長不妨給他們打這樣一個比喻：這些知識能夠使他們變成文化方面的“超人”，掌握的知識越多，就越來越接近“超人”。
三、學習動機——讓孩子明白，他在為什麼學習
每次迎接一年級新生時，我都會這樣問他們：“你們為什麼要上學呀？”每當這時，這些很稚嫩的聲音常常會這樣回答我：
“我們從幼兒園大班畢業了，所以來上學。”
“爸爸媽媽說我到了上學的年齡，所以我來上學了。”
……
我知道，對於這些理性思維還處於萌芽狀態的孩子來講，我問他們這個問題有些難為他們。但每次開班會時，我都這樣告訴一二年級孩子的家長們：“即使對他們有些難，家長也應該引導他們思考，因為只有擁有了正確的學習動機，孩子才會充滿動力地去學習。”
當然，在很多時候，家長也常常會對我的觀點提出疑問：“現在孩子還小，讓他們思考這麼複雜的問題，他們也不會想明白。不如等他們稍微長大一點後，如他們上到三四年級，我們再引導他們思考這個問題。”
這一觀點看似很有道理，但我要告訴家長們的是，正確的學習動機是孩子形成科學的學習態度，以及正確學習習慣的前提。到了三四年級，孩子的學習態度、學習習慣都將定型，如果我們在那個時候才去引導孩子思考自己的學習動機，即使他們發現自己先前的學習動機存在問題，也許在這一崇高目標的引領下，孩子很快就會發現自己在學習態度和學習習慣方面存在著很大的不足，進而會下定決心去改掉自己在學習方面存在的不足。當然，“知錯能改”是孩子的一種美好的品質，但如果我們退一步講，其實孩子可以不犯這些錯誤的。如果家長在孩子讀一二年級時就引導他們思考正確的學習動力，也許孩子在學習態度、學習習慣方面的不足就會少很多。
再退一步講，作為成人我只知道，一個人的習慣，以及對一件事情的態度一旦定型，是很難改正的，對於這些意志力還有些薄弱的孩子來講更是如此。所以，即使孩子在正確的學習動機引領下，他們在學習方面所存在的壞習慣，以及對待學習的不科學態度，要想改正起來也不是很容易的事情。
所以，由此我們可以總結出這樣一個結論：孩子越早形成正確的學習動機，他們才能越早體會到學習的真諦，才能越早形成科學的