智慧（wisdom）：所謂智慧（wisdom），就是指生活某些基本方面的專長。那些高度追求環境刺激的老人能夠保持較高水平的認知能力。
華納？席埃及其同事們證明，訓練計劃可以扭轉某些認知能力的下降趨勢。
保羅？保茨和瑪格麗特？保茨報酬的選擇性最最佳化（selective optimization with pensation）：成功地發展也許包括儘量多地獲取新知識，儘量減輕因變老而導致的某些能力下降所帶來的影響。選擇性意味著老人降低為自己確定的目標，最佳化即指老人在對自己最為重要的方面進行鍛鍊或訓練；補償就是指老人使用其他方法應對喪失。
阿爾茨海默病症（Alzheimer’s disease）：初症狀極為緩和，僅僅是記憶力下降，但病情會逐漸惡化，情感淡漠、缺乏自發性、不再進行社會交往。後期完全沉默寡言，注意力分散，甚至忘記自己丈夫（或妻子）、孩子的名字。
三、語言獲得
音素學：研究構成詞的語音的學科。
音素：是區分詞的言語最小單位，例如b和p區分了bin和pin。
句法：是指詞與詞互相組合，而形成句子的方式。例如，主語＋動詞＋賓語，是標準的英語句子詞序。
詞素 ： 是區分意義的最小語法單位，bins一詞有兩個詞素，bin和s。
語義學：是研究詞的意義以及它們如何隨時間變化的學科。
語用學：參與對話的規則；交流、安排語句順序、恰當回應他人的社會慣例。
1、感知言語和詞彙
出生伊始就天生具有感知聲音差異的能力，但是，很快就失去了感知其中某些聲音差異的能力，這些差異在你的母語中並不存在。
兒童指向語言（child…directed speech）：當成人與嬰兒和兒童講話時，有一種被稱為兒童指向語言（child…directed speech）的誇張、高語調的語言形式。兒童指向語言能夠保持嬰兒的興趣，使他們注意到父母正在說的內容，從而幫助兒童獲得語言。
兒童能夠感知到對他們訴說的語言中的語音模式（即詞）的重複，這是語言獲得的第一大步。
嬰兒在6~7個半月時開始意識到重複的聲音具有某種意義。
兒童早在4個半月時已經能夠認識自己的名字。
（1）學習詞的意義
命名爆炸階段：在18個月左右，兒童的詞彙學習以令人驚訝的速度發展，研究人員把這個階段稱為命名爆炸階段，因為這時兒童以極快的速度學習新詞，特別是物體的名稱。
兒童對某個詞義外延的理解會擴大。在另外一些時候，兒童對某個詞義外延的理解也許會縮小。
在通常情況下，兒童傾向於假定一個新詞語適用於一個物體的整體。如果他們已經知道這物體整體的名稱，他們就使用相互排除原則，假定這未知的新詞，是指這個物體的某一部分。
（2）獲得語法
諾姆？喬姆斯基（Noam Chomsky）認為，兒童一出生就具有幫助他們理解和產生語言的心理結構。兒童在缺乏很好的輸入的情況下仍然能夠獲得完整的語法結構。
兒童在學習某種特定語言時利用了先天制約機制。丹？斯洛賓（Dan Slobin）把這些機制定義為構成兒童語言運用能力（language…making capacity）的一系列操作原則：兒童必須記住詞出現的順序與其意義之間的關係。
處於雙詞階段的兒童已經獲得了某些有關英語語法的知識。操作原則使得他們能夠發現，詞序在英語中很重要。
擴充的操作原則，這個原則要求兒童使用同一個意義單位，即詞素，來表達同一個概念。這些概念的例子包括所有格、過去式和連續行為。
過度泛化（orerrgulazization）的錯誤：兒童首先使用正確的動詞形式，但當他們學會動詞的一般性原則以後，他們就把這個規則擴充套件到這個規則的例外動詞身上。
四、畢生社會性發展
社會性發展（social development）：即個別的社會交往和預期在一生中是如何變化的。
1、艾裡克森社會心理發展階段
艾瑞克？艾裡克森（Erik Erikson）提出個體必須成功地