手工活動：摺紙、捏橡皮泥、剪紙、雕刻。
智力活動：玩變形金剛、魔塊、魔棍、積木、拼板，裝卸玩具、玩小型電子遊戲機、猜謎、巧問妙答等。
參觀遊覽活動：爬山、逛公園、看展覽、玩寺廟等。
以上這些活動對於提高孩子的空間想象能力、觀察能力、思維能力大有幫助。
（5）重視孩子優良性格的培養。《0歲方案》指出：如果一個孩子智力因素再發達，但沒有優良性格這一非智力因素的培養，那麼孩子的早期教育不僅是不健康的，反而是有害的。為此，我們十分重視培養孩子快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、愛勞動、關心他人、積極向上六種性格。
他三歲時，有一次頭部被砸傷，血流滿面，我鼓勵他，說他是一個勇敢的好孩子，不要亂叫。在醫院縫合時，他反而安慰媽媽：“不要哭，不然的話奶奶會傷心的。”醫生說還沒有看到過這麼懂事、勇敢的孩子。上小學的第一天摔了一跤，膝蓋出了血，他沒有對教師說，堅持上完了課才回家讓大人包紮，下午又去上課了。
平時我們要求他積極向上，勇於多得小紅花，力爭每次考出好成績，敢於同大的同學比高低，自己學會穿衣，清理學習用具等等。特別是不溺愛孩子，合理的要求給予滿足，不合理的要求不輕易答應。
直面問題，尋找因和源
馮德全
世上沒有直路可走；連空中的航線也不是筆直的。在孩子漫漫的成長道路上；他某個時間某個地點走了點岔道彎路毫不足怪。因而在孩子的問題面前；父母要冷靜應對；大可不必焦躁。況且人無完人，人的個性品質總有長短圓缺，教育者不必處處苛求。務必要矯正的，只是影響孩子基本素質和諧發展的重大缺陷。
現代人才不可有的大缺陷包括：
沒有健美的身體；不喜愛運動；沒有良好的生活習慣；
沒有靈敏的頭腦；不愛提問；不會動手動腦，做事不敏捷；
沒有廣泛的興趣愛好和人際交往能力；
沒有堅強的性格；沒有自信；沒有創造精神；
沒有趨向發達的聽覺、視覺語言，母語和外語不能同步發展；
沒有是非感和正確的榮辱觀。
如果以上6個方面有較大的不足，那教育者確應予以高度重視；越早矯正越少走彎道。
因果關係是人世間一條最基本的哲理。世上的事不論多麼紛繁複雜；沒有無緣無故的現象產生；你孩子表現的好壞優劣，總有其形成之根源。那你就認真地追根溯源吧！找找孩子的問題出在哪裡。千萬不要毫無頭緒就“說教”；未經思考就“堵截”；更不可“糊塗官打糊塗百姓”。
如果你一次次數落責備孩子之後又無可奈何地嘆息；或者管教中一曝十寒，然後自暴自棄，怨天尤人，甚至失去理智；那樣對教育孩子都是有百害而無一利之舉！
你孩子種種不同的問題，上溯到最初發生時的根源，大體有如下一個方面或幾個方面之因。
環境影響問題。孩子生活的家庭內外環境，沒有足夠良好的文化氛圍的薰陶，或受到了不良習俗的影響。
何種愛的問題。父母家人愛孩子不是“教育愛”，而是“血緣愛”，甚至走進“溺愛”的誤區。
生活多彩問題。孩子的生活貧乏而無聊，缺少廣泛而高雅的生活情趣。
樹立楷模問題。孩子的心目中有沒有樹立起一個或幾個優秀的，他最親近、最喜歡、最崇敬、最信賴的人的形象；或者樹立了不良的形象。
行為習慣問題。家長對孩子的行為要求沒有章法，不會一開始就用快樂、和平、鼓勵、表揚的方法行事；不會適當使用強制手段嚴格要求。
愛態教態問題。父母家人和親戚朋友在孩子面前沒有做到“和藹可親；民主尊重；不嗔不嬌；平靜認真；不過分關注；不把孩子當玩具笑料”的六句愛態訣；沒有在孩子面前表現一顆愛的平常心。
施予暗示問題。所有孩子心理成長中出現的問題；幾乎都與成｜人施予怎樣的暗示有關。教子困難的家長大約99％以上不善於運用積極暗示育兒；而常犯消極暗示之錯，致使越是使勁“教育”，孩子的心理障礙越深。消極暗示是教育的一口“陷阱”；是人類育兒的重大誤區；孩子中初出問題而擴大；或弱項久教而不改的頑疾幾乎都與它有關。那些帶著孩子來問我怎麼辦的家長，個個都曾在孩子面前進行過長時間的消極暗示，這樣的諮詢活動越多越糟糕！