—那老師是哪兒的？”立即就有訊息靈通的接茬：“就是××學院的輔導員嘛，我認識，下回指給你看好了。”
我邊聽邊皺眉頭，這種閒聊往往是空穴來風，並非無因。學生在茶餘飯後談論老師很普遍——老師在學生心目中多多少少還是有點神秘色彩的。老師的髮型、服裝、口頭禪、小動作，學生們討論起來都津津有味，更別提生活感情方面的事了；甚至在一些研究生之間也會聽到“某某導師的夫人很漂亮”之類的閒聊。學生比較喜歡拿老師當話題，一傳十，十傳百，原本一件小事可能就給放大了。
當聽到“我認識，下回指給你看好了”這句話時，我心裡很不舒服，因為實在是不忍想像一位同事以這樣的形式成為了學生們關注的物件。對於這個“××學院的輔導員”我心裡有數，應該是指小洪——去年剛來的輔導員，上學期就隱隱約約聽到他和班上一個女生談戀愛的事。這學期他們學院做學生管理工作的人員有些工作調整，小洪換了兩個班級，不再帶原來的兩個班；可能是院領導也注意到了“感情事件”，有意識地提醒他一下。不知道怎麼平靜了兩個月之後忽然又有了新的傳言。
在我聽到那些議論一星期後，由三位當事人寫的事件報告從校黨委書記那邊轉到了人事處，證實了這件事不但是真有發生而且比較嚴重。從三份詳盡的報告裡，對事情的原委始末敘述得很清晰。
師生戀在校園裡始終是個比較忌諱的話題。顯然，這位新來的小洪老師起初根本沒想過要去踩這根線。因為年輕而很容易和學生打成一片，學生很喜歡他，他也很樂意融入到學生的圈子裡去。亦師亦友的關係很完美，然而完美的東西往往很脆弱。
他太年輕了，沒辦法將這種關係掌握到恰當的火候。感情的事就像流水一樣，滲透性很強，不知不覺間就不能自已：小洪老師和班上的一位女生戀愛了。但是很快，他發現了這場戀愛所帶來的消極面：工作效率降低了，學習時間減少了，和其他學生的相處尷尬了。院領導找他談話，沒明說，只是點撥了一下；他覺得很有道理，也很感激領導的幫助。
經過一個寒假的考慮之後，他決定把和這位女生之間的關係降降溫，彼此冷靜一下，把工作和學習放首位，慢慢再來談感情。女生倒也體諒，一口答應了；他很感動。以後兩人就保持了電話、簡訊之間的問候。小洪老師一心投入到了工作中去，早早地開始做考研的準備，希望這場感情能夠有一些更有力的東西來支撐。
如果事情到這裡就告一段落，其實是處理得很不錯的。理性很好地引導了感情的發展。因為感情這東西非常微妙，沒有人會去隨便打壓。大家都是成年人，最重要的就是如何妥善處理，處理好了甚至可以是一個比較正面的案例，處理得不好肯定就搞得一團糟。
結果事情沒有像小洪老師預期的那樣順利發展，他高估了這位女生對於愛情的理解，學生對於愛情談不上什麼穩定性，細水長流式的愛情只是他的一相情願。在他自認為的感情降溫期間，女生和同班的一位男生戀愛了。
三個人間的關係變複雜了，說不清道不明，那男生本是小洪老師的學生。小洪老師面對這樣的變故有些發矇，或者說他本身也還並不成熟，既沒有考慮過會不會出什麼問題，也沒有應變一些突發事件的良好心理準備。於是，小洪老師的理性在這場情感變卦面前瞬間坍塌了。他先找那位女生談，又去找那位男生談，目的只有一個：阻止他們在一起。因為他打心眼裡放不下這件事情，他不願意自己剛剛放下的這段情感這麼快就被別人拾了起來，更何況這個人還是自己的學生。他決定阻止，但他忘了：強硬的“阻止”在感情發展的過程中往往會適得其反地成為催化劑，無形中把兩個人推到了更緊密的統一戰線中。
怎麼辦？這時候他亮出了老師的身份——這是他最後一張牌，“談話”變成了“命令”。兩個學生畢竟對老師有三分畏懼，表面上便答應了下來。但小洪很快就發現這不過是兩個學生的一時敷衍，暗中來往反而更加密切。於是再次進行“阻止”——
一天晚上七點半左右，小洪老師給女生打電話，再次希望她終止和那個男生的戀愛。當時男生就坐在女生旁邊，於是他又要求和男生通話。矛盾再度被激化，情緒就上來了。他指責男生答應過他離開那個女生卻不守信用，變得太快；結果這個男生的倔勁被激上來了，回應說“變就變”。
理智點的人會發現這場爭執簡直就是荒唐可笑：那兩個學生根本都還沒建立起“成年人”的意識，而老師一氣之下硬要和兩個孩子爭起了