他們也想看到所謂的蒙學計劃到底是一個什麼樣的計劃？
當然，他們更想看到的是黃一凡能夠給一潭死水的國內教育帶來新的希望。
……
看來，是時候推出《聲律啟蒙》了。
從教育部回來，黃一凡便開始準備《聲律啟蒙》這一部作品。
這一部作品黃一凡很早的時候就想推出，不過，當時一直沒有什麼機會。
如今與教育部合作，那麼，這一部《聲律啟蒙》便是黃一凡主持的蒙學計劃第一部作品。
【一東：雲對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風霜，途次早行之客；一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁……】
聲律啟蒙是一部訓練兒童應對掌握聲韻格律的啟蒙讀物，其實就是教大家怎麼寫對聯，寫詩，寫文章。雖然對聯與詩現在基本上不用，但是，寫文章仍然是現代語文的重中之重。
那麼，文章要怎麼樣才好？
一直以來沒有一個標準的答案。
文章要怎麼訓練，同樣一直以來沒有一個標準的教學方式。
不過，《聲律啟蒙》卻很好的給了少年兒童在寫文章方面的指導。
正如聲律啟蒙第一個東音開始“雲對雨，雪對風，晚照對晴空”。他不僅採用了對比的手法，同時還進行了押韻。當然，這不是最為關鍵的。關鍵的是，他所帶來的意境。而最為出彩的，則是聲律啟蒙將如此一個非常複雜的寫文章的方式，卻是用歌謠詩詞的方式教會了眾人。
俗話說，熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟了。
放到聲律啟蒙這裡，同樣是熟讀聲律啟蒙三百遍，天下就沒有難寫的文章。
當然，這只是聲律啟蒙表面上的意思。更為深入的研究，你會發現。其實聲律啟蒙不僅僅是對於聲律上的啟蒙，他在培養聲律的同時他還融入了無數的歷史典故。一方面學子在學習了聲律啟蒙的同時，另一方面他也掌握了燦爛的歷史典故，可謂是千年以來極為經典的一部啟蒙之作……
不過，雖然聲律啟蒙無比的經典。但到底還是前世的文章，而且這樣的啟蒙作品與現代的啟蒙作品並不太一樣。所以，黃一凡並沒有透過教育部直接將這一部書籍印發成冊，強制性的推廣至全國所有的小學生或初中生。
聲律啟蒙符不符合這個世界，聲律啟蒙對於少年兒童有沒有幫助，一切還要現實檢驗。
所以，在印發之前，黃一凡便先將聲律啟蒙發在了青年報與自己的微。博當中。
他想看一看，這一部啟蒙之作出現之餘，大眾對於這部作品會有什麼樣的凡響？
當天下午，青年報與黃一凡自己的微。博第一時間便將聲律啟蒙第一節的內容釋出了出去。
只是，很奇怪的，不知道眾人是誤會了黃一凡的意思，還是沒有明白聲律啟蒙到底是作什麼用的。聲律啟蒙第一節發表出來之餘，卻是並沒有收到多大的凡響。至於原因，還是原來的。
這個“雲對雨，雪對風，晚照對晴空”的東東，到底是什麼意思？
還有，這個“一東”是什麼意思？
是的。
不管是少年報刊登出來，還是微。博上寫著《聲律啟蒙》第一節，很多人對於這一段話都表示出不知道是什麼意思。雖然不少人覺得這樣的詩句寫得很美，寫得很有味道。但大家都知道黃一凡是一個什麼樣的人，寫詩對於他來說只是家長便飯，又如吃飯喝水，信手都可以寫得出來。所以，這詩詞寫得怎麼樣根本就不需要多說。“雲對雨，雪對風”雖然寫得很有意思，但比起黃一凡之前寫的一些詩詞來說，也並不算有多出彩。
那麼，問題來了。
黃一凡到底寫這一些詩是做什麼的？
讓大家念念的？
這看起來倒有可能。
這詩念起來朗朗順口，很有詩意，沒事念念看上去也很不錯。
可是，這怎麼可能呢？
既然不可能，那麼，黃一凡寫這樣的詩是做什麼的？
拿來顯擺的？
顯然更不是。
或許早些年黃一凡的確這樣做過，而且還很囂張的這樣做過。但以前是以前，現在黃一凡已經成為了教授，已經登堂入室，已成為大家的人物。不管是心態，還是性格，更或是人品都到了一個極為巔峰之境，顯擺之類的早就看淡。