曦曦聽到了熟悉的語句，高興地“嗯嗯嗯”應著。小姑娘看到爸爸終於破解了這個大難題，激動得手舞足蹈。
“還有很多！”蘭馨一本正經地說道。
“哎，我說是什麼呢！剛才說什麼家家、講價，原來是蒹葭啊！”墨菲在旁邊笑了起來，“這首詩我也會啊！”
說著，墨菲完整地念了一遍。
在曦曦驚訝和崇拜的眼神裡，搶風頭的墨菲得意地說道：“你麻麻還是很厲害的，以前跟你外公，背了很多詩詞呢！”
第883章 爸爸的國學小講堂（2/3）
雖然最初楊軼啥都不懂，可是迄今他對曦曦的教育，還算是不錯的，親力親為的同時，也善於學習，結合多種兒童教育理念，鼓勵曦曦更加包容地去學習和體會不同文化的精彩，這種教育方式，可以說非常現代化！
不過，也不是沒有缺點，比如他對曦曦的教育很少涉及中華傳統文化，別人家的孩子三歲能背詩比如南昭宇，別看這個小男生靦腆害羞，實際上要考詩詞字畫，他絕對稱得上是“學霸”可是曦曦到現在能流利說多門外語，卻不會背幾首古詩。
倒不是楊軼歧視中華傳統文化，造成曦曦這樣情況的原因是多方面的！
一方面是因為楊軼對這個世界的中華傳統文化了解得也不深，即便文化上的發展軌跡相似，先詩後詞再曲，最後百家爭鳴……但三國以後的作品，楊軼幾乎都辨認不出來，他自己都沒有把握通曉，如何拿來教導曦曦？
當然，這個原因影響不深，影響比較深的原因，是楊軼在對多家現代教育觀念的研究中發現的：很多教育專家都認為，不宜讓孩子過早地背誦古詩詞。
尤其是三、四歲以前！
因為背詩對這個階段的孩子而言，沒有什麼好處，她們太小了，無法理解這些詩詞中的音律美、意境美，相反，換做是曦曦以外的小朋友，他們記憶力不夠好，只能單純的模仿和死記硬背，這種強迫性記憶，對他們的大腦反而會有一定程度的損傷！
而且強迫這個年齡階段的孩子去做他們不喜歡做的事情，也會讓他們產生牴觸心理。即便他們能背誦一些詩句，那也是帶著不耐煩的情緒，久而久之，會讓他們在心中形成一種討厭詩詞的印象，未來等他們能理解詩詞的時候，恐怕他們也是不願意去學習詩詞。
另外，別以為這個階段的孩子記憶力好，能背很多詩，未來總有一天會理解這些詩詞的美。孩子們到四歲的時候，記憶還會重新洗牌，很少有小朋友長大後還能清楚記得四歲以前的事情的！
即便是記憶力很好的曦曦，她四歲以前的記憶到現在也已經漸漸變得模糊起來。
也正是因為這些原因，楊軼才淡忘了對曦曦這方面的培養。
沒錯，他是真的忘了！
因為現在曦曦已經六歲了，怎麼說也是開發了一部分理解能力，到了可以背詩的年紀！
現在，楊軼透過後視鏡，看到曦曦正興致勃勃地讓媽媽念《詩經》裡的詩，他才恍惚間想起了這茬。
該教一教曦曦一些中華人獨有的東西了啊！
另外，楊軼也想起了自己因為老爺子的訓斥，中斷了兩年讓曦曦學習的武術。曦曦都開始學跳舞了，沒道理還不可以學武！
……
在楊軼浮想聯翩的時候，墨菲正得意洋洋地向曦曦賣弄著自己有記憶的一些簡單的詩詞。
曦曦又崇拜，又高興地說道：“麻麻，你好厲害。可是，小薇姐姐唸書的那詩，是什麼意思啊？”
這個才是曦曦念念不忘的。
“意思啊？意思很簡單，就是……就是……說什麼很好……”墨菲好像卡帶了，竟然說不出來。
對啊，這個詩的大意大家都知道，有個自己喜歡的女孩在水的另一邊嘛，但要真的讓墨菲去概括它的大意，墨菲發現自己也只是一知半解的狀態。
更別說翻譯了！
蒹葭蒼蒼，蒹葭是什麼？墨菲說不出來。
“楊軼，你跟女兒說說這首詩是什麼意思？”墨菲只好慚愧地向楊軼求助。
“這個解釋起來就複雜了，要一個字一個字地講解，再進行整句理解。”楊軼回過了神，微微一笑，說道，“曦曦，爸爸回家再跟你慢慢說好嗎？”
“好啊！”曦曦甜甜一笑，並不在意，不過她還是很善良地關心一下自己的小夥伴，“可是馨兒就聽不到了。”
“我要回家吃飯，曦曦你告訴小薇姐姐就可以了！”蘭馨還