以為這個人不務正業，不上班，光看閒書了。
會看書才是對閱讀最高階、最積極、最正確、最簡煉的誇獎和肯定。
就這麼小的一個差別，一字之差，在這方面就形成兩種不同的結果。
誇我愛看書，對我一點鼓勵都沒有，我倒覺得沒意思。說我會看書就有點意思。對孩子也是一樣，本來孩子挺愛看書，還有什麼說的？說他會看書他就激動了，他覺得與眾不同了。他覺得這裡有味道，可以爭取更向上。
所以，就興趣而言，不是一般地培養閱讀興趣，是培育孩子提高閱讀能力這種實踐的興趣。
我們不是誇孩子愛看書，而是誇孩子會看書。
只有會讀書，才能愛讀書
舉個例子，踢球好的人大多愛踢球，跳舞好的人大多愛跳舞，講演好的人大多愛講演，學習好的人大多愛學習，會閱讀的人大多愛閱讀。
對於一個已經成長起來的孩子，小學了，初中了，高中了，大學了，他只有越來越會讀書，才愛讀書，因為沒有那麼多空閒去看所有的書籍。
一樣東西你一點都不會，一做出來就比旁人差，你還愛這樣東西嗎？不愛吧？
與眾不同──比別人強你才愛做。
與眾不同比別人都差，這個與眾不同好嗎？
要從小鼓勵孩子會看書，欣賞、誇獎孩子會讀書的一切表現。
這是要特別強調的一點。
７。３不跟著書走
大多數知識性、理論性、邏輯性書籍，閱讀高效率的奧秘是一句話，希望家長從小很簡單地告訴孩子，是不被動地讀書，或者說主動地讀書。如果還不清楚，再做一個註釋，叫做不跟著書走。
什麼意思？
小說可以從頭到尾不動腦筋地讀下來，電視劇可以一路看下來，用不著動腦筋。但用這種方法閱讀任何理論性、知識性、科學性的作品，包括大量學習的課本，效率極低。
一個課本就這樣不動腦筋一遍一遍地讀，像讀小說似的讀，很多東西記不住，很多東西不理解。所以，一遍遍被動地讀書，跟著書走，是效率很低的。
好的閱讀態度就是主動地讀，要在思維運動中對書進行重新處理。
對書做處理是閱讀的根本奧秘
對書做處理是閱讀的奧秘，這個奧秘對一切年齡段的人都適用。你就是水平再高，也要在這方面進行探索。
現在有厚厚的一本書，無論是科學書、歷史書、數學書，我們做一個嘗試，把書中的目錄、前言、章、節、篇，所有的題目全部取消，標點符號也不要，也沒有分段。這本書從書名開始，所有的字都連著排下來，不論字號，不分段落，密密麻麻排下來。
書名叫做《高中物理複習法》，這是頭幾個字，緊接著排作者的名字，一直往下排。沒有段落，不分章節，這本書你能讀懂嗎？
不可能讀懂。
可是書中所有的內容都在上頭，為什麼讀不懂呢？
因為任何一本書，人們能夠看得比較清楚，首先書名很大，第一章，標題也很大。再往下，第一節，然後是節標題。自然段一段一段分得很清楚。作者在書中已經把他的理論思想做了劃分，有一個結構。如果沒有結構，沒有劃分，你能看懂嗎？不可能看懂。
有了篇、章、節、段的劃分，有了前言和後記，一本書才能好讀。
根據自己的需要對書進行處理
然而，只這樣處理還不夠，作者只是根據他的思想對所有的讀者作了一般性處理。每個人還必須根據自己的閱讀，做一個對自己適用的處理。
第24節：閱讀就像吃螃蟹
讀一本書如果不分標點符號，不分章節，就好像校長到了學校，上千個人，他也不分誰是副校長，誰是教導主任，誰是老師，誰是同學，把所有的人名都排在上頭，一個人一個人去認，那麼，校長對學校的人員可能永遠也搞不清楚。師生、教職員工的所有的名單放在一起，他認了一年，瞭解了一年，這個校長可能還是糊塗的。
因為校長在“閱讀”這個學校時沒有結構。
所以，結構的劃分是非常重要的。
那麼，一本書作者雖然做了劃分，但還不夠，如果你想把這本書的內容變為自己的東西，就要求你自己做劃分。
閱讀就像吃螃蟹
大家都吃過螃蟹。螃蟹在端上桌之前廚師已經做過處理了，他把它蒸熟了，或炒熟了。但即使這樣，你吃的時候也還要