就會明白為什麼有些孩子從來不怕寫作文了。
每次帶孩子去公園玩，媽媽總是有意無意地問小楓：“你看到什麼了？”剛開始的時候，小楓很煩媽媽的這個問題，“所有的事物這不都在眼前擺著呢嗎，媽媽你怎麼還問我看到了什麼呀？我看到的和你看到的事物是一樣的呀！”
“那可不一樣，每個人的視角是不同的，即使是同一個事物，他們所看到的結果也不同。就像看到秋天的落葉，有人看到的是秋天的收穫，而有人看到的是秋天的悲涼一樣。”
問的次數多了，小楓也就慢慢地接受了媽媽的問題，因此每次他都會積極地回答媽媽的問題：
“我看到了一幅這樣的‘畫’：青山，綠水，一家人划著小船，在船上享受快樂。”
“我看到了百花爭豔，但牡丹花是百花中最神氣的‘花王’。”
……
也許是多年以來，小楓已經習慣了媽媽的這個問題，此後每到一個新的地方，不用媽媽問，他就會把自己的所見所感講給媽媽聽。
孩子的觀察能力和感受能力就是這樣一點點培養起來的。如果每位家長都能像小楓的媽媽這樣有意識地、耐心地引導孩子去觀察、去體會，任何一個孩子都會像小楓一樣能夠敏銳地觀察事物、對任何事物都有自己的感受。孩子具有了出色的觀察力和感受能力，家長們還怕他們寫不好作文嗎？
對於四年級左右的孩子來說，為了培養他們的觀察能力和感受能力，家長還可以有意識地給他們佈置“任務”。例如，讓孩子帶著觀察任務去公園玩；當看到那些跟他差不多的孩子在大街上賣花時，讓孩子談談自己的感受等。當這些硬性的任務變成孩子的一種自覺行為時，觀察和感受生活就變成了孩子的一種習慣。無數事實證明，擁有這種好習慣的孩子，沒有一個是寫不好作文的。
語文——打好作文這場“硬仗”（3）
方法二：鼓勵孩子去積累詞彙
我一向認為，孩子們寫作文是一個先積累後創作的過程。前期的積累分為兩大部分：一是素材的積累；一是詞彙的積累。
素材的積累可以透過兩種渠道獲得：一是透過觀察和體驗生活獲得素材，這點我們在前面已經講過了；二是透過閱讀來獲得素材，這點我們在後面的章節中將重點講到，在此就不做過多介紹了。
一篇作文會因為詞彙豐富而變得有血有肉、生動形象。因此，豐富的詞彙是一篇優秀作文中必不可少的因素。
那豐富的詞彙量從哪裡來呢？一位曾獲得過優秀作文獎的孩子告訴我，豐富的詞彙量從閱讀中來。的確，一個詞只有放在特殊的語境中，孩子才會很容易地把它記住。所以，在教學過程中，我鼓勵我的學生去閱讀各種各樣的書籍、報刊，背誦古詩、名言警句、歇後語等；並且，我還鼓勵他們在理解的基礎上，透過背誦，達到積累詞彙的目的。
其實，這些方法都可以運用到孩子的家庭教育之中，只是家長要講究策略，不要採用強制的手段強迫孩子去讀、去背，而是透過別的方式，為“詞彙積累”換一件“外衣”，讓孩子在不知不覺中增加詞彙量。例如，透過成語接龍的遊戲增加孩子的詞彙量；透過古詩接龍、詩詞接龍、歌詞接龍的遊戲來增加孩子的詞彙積累量，等等。
另外，一位家長給我們提供了一個有點“笨”但很有效的方法——讓孩子沒事多翻翻詞典，以下是他的原話：
“我與孩子約定，不論在哪裡遇到不認識的或不理解的詞，例如，在某一張海報上，在公共汽車上，在隨手翻閱某本書刊的時候，都要把它們記下來，並透過翻閱詞典把它們搞明白。
當然，孩子在翻閱詞典的時候也是有技巧的，可不是僅僅把他遇到的那個詞搞明白了就完事了，還要把這個詞在詞典中前後左右的幾個“鄰居”也弄懂，並把它們記錄在一個小本子上。這樣孩子一下就可以掌握好幾個詞彙了。”
透過這種方法，孩子不僅可以掌握一定的詞彙量，而且還能很清楚地知道這些詞彙的含義以及應用範圍。這不僅能夠提高孩子的作文水平，而且對孩子整體語文成績的提高都有很大的幫助。
方法三：鼓勵孩子多運用一些修辭方法
記得有位同事曾說過“修辭是作文的魔鬼”，的確如此，如果少了修辭，每篇文章都會減色很多。而如果在一篇很普通的文章增添幾處恰當的修辭方法，那這篇文章很有可能就變成一篇出色的文章。
四年級左右的孩子剛剛接觸修辭方法，在日常生活的交流中，如