果是，許多孩子一生下來，就在這個領域落後於他人，而這種先天因素就標誌著想象力註定不是人人擅長。
其次，想象力的保持難度，也決定了它的珍稀。
根據科學調查顯示：人的想象力隨著年齡增大而降低，想象力最強的人，往往是幼兒園中的小朋友。
當一個人的想象力被摧毀後，儘管他的智力可能毫髮無損，但是決定想象力的好奇心、以及敏銳的觀察能力卻遠非培訓所能造就的，我們絕難想象，一個已經成年，為世事所累的中年人，仍然能夠保持高昂的好奇心，以及對周邊事物的濃厚興趣。
毫無疑問的是，想象力是人對未知事物在頭腦裡的一種虛幻的解釋，正因為有了想象力，才會促使人想盡辦法去實現想象中的事物。而正是在這種實現理想的過程中，不斷探索，不斷失敗，繼而不斷總結，又不斷進步，以此週而復始，才最終形成了寶貴的經驗，形成了我們今天學習的知識。
在我們今天生活的世界裡，許多事物、發明、以及我們正在享用的文明成果，都來自於前人的想象，由此稱想象力是發明、創造的源泉也毫不為過。
一個沒有想象力的人，是不可能具有不斷探索的創新精神的。想象力能增強一個人學習的主動性、預見性和創造性，能使人在學習中找到意想不到的靈感和捷徑。
關於這方面最著名的例子，來自於著名的物理學家愛因斯坦。在他十六歲的那一年，愛因斯坦產生了這樣一個“奇怪”的想法——假如我騎在一條光束上，去追趕另一條光束，將會產生什麼現象呢？
基於這一點，愛因斯坦發明了後來著名的相對論。從這個意義上說，科學的本質和藝術是一樣的，需要直覺和想象力。
然而，在現時中國人的身上，最欠缺的恐怕便是想象力，比方說：從1901年諾貝爾獎首次頒發以來，到現在共有400多人位科學家獲諾貝爾科學獎，其中華裔科學家共有六位。然而，在這些獲獎科學家中間，卻沒有一個來自中國大陸的！對於佔世界人口四分之一的文明古國來說，這樣的一個結果實在不能不說是一個遺憾。
那麼，當我們瞭解到這一事實之後，一個緊迫的問題就此出現在我們面前——究竟是誰在扼殺我們的創造力。txt電子書分享平臺
第二章 心靈關懷缺失，扼殺獨立人格的成長（4）
3．誰在扼殺創造力
孩子提出的問題越多，那麼他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。
——蘇霍姆林斯基
類似於下面這樣的情況，一定曾經在你身上發生過。
在你讀書的時候，總是會做很多的習題。當某道習題的答案應該是A的時候，幾乎所有的同學卻都會選擇B。
為什麼呢？因為參考答案是B。
就這樣，在老師講評答案的時候，這些學生仍然認定答案是B，但是老師宣佈的結果卻讓大家大跌眼鏡——參考答案印錯了。
於是，又會有許多學生長嘆一口氣：“我們剛開始的時候也選A來著。”
這是一個非常普及的現象，但是，同時也是一個值得我們思考的問題。
第二種情況發生在兩個不同的家庭裡，其中一個是中國家庭，另一個則是美國家庭，它們的相同點則是都有一個剛剛上學的孩子。
每當中國的孩子畫好了一張畫後，他總是會拿著自己的畫，飛快地跑到父母身邊讓他們鑑賞，同時會問：“你看，我畫得像不像？”而每當美國的孩子畫好了一張畫後，則會向父母提問道：“你看，我畫得好不好？”
在這一字之差中，我們的思考就此開始。
關於第一個故事，我們得到的問題是，學生為什麼迷信標準答案？
在那些選擇B的孩子中，有相當一部分是脫離思考，直接抄錄了之的，另外一部分則是經過了思考，卻因為知識掌握不足而錯選B答案，然而最主要情況則是——本來選對了，看到答案後則放棄了自己的選擇。
無論是三種情況中的何者，都暴露出一個直接的問題——我們的孩子缺乏主見，缺乏自我精神，缺乏自我想象的能力！
是什麼造成了這樣的情況呢？我們的學校教育固然要負一定的責任，然而最主要的責任，則應當歸結到這些孩子早年的家庭教育中。
在我們的家庭教育中，存在著太多的規矩，太多的標準，當孩子在如此種類繁多