又死板教條的規矩、標準下成長時，所受到的要求、管制必然導致了他們逐漸失去了自信、失去了想象與創造的潛質，繼而變成無主見、無思想，無靈活性的“小機器人”。
當我們意識到家庭教育此方面的缺陷時，便不能不為其感到由衷的悲哀。
關於這一點，有一個發生在大洋彼岸的故事，頗為耐人尋味。
一天，3歲的小女孩朱迪告訴她的媽媽，她認識禮品盒上的字母“O”。媽媽聽後非常吃驚，於是便問她是怎麼認識的。
朱迪說：“是她的幼兒園老師克麗絲小姐教的。”
於是，這位母親在表揚了女兒之後，一紙訴狀把克麗絲小姐所在的幼兒園告上了法庭。理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力。因為她的女兒在認識“O”之前能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的一切圓形物體，然而當她學會了26個字母之後，朱迪便失去了這種能力。鑑於此，這位母親要求該幼兒園賠償小女孩克麗絲精神傷殘費1000萬美元。
經過審判，法庭得出的結果是起訴成立，判決幼兒園賠償小朱迪精神傷殘費100萬美元。
在這位母親因為女兒失去想象力而痛心不已，以至於不惜與幼兒園訴諸公堂的時候，幾乎我們的每位家長，都在為自己的孩子能夠多認識幾個字而欣喜交加。
關於第二個故事，我們得到的問題是：為什麼在相同的情況下，孩子的問題會有如此大的區別。
第二章 心靈關懷缺失，扼殺獨立人格的成長（5）
答案很簡單，當我們的孩子第一次向父母展示他粉色的小熊畫作時，得到的回答往往是：“不像！真笨！熊怎麼可能是粉色的！”
反過來，當美國家庭的孩子做出相同的行為時，得到的回答往往是：“一隻粉色的熊，真不錯，看上去很新鮮。”
於是在此之後，中國的孩子仍然會繼續畫畫，但是在他的筆下，卻再也不會有粉色的小熊誕生了；而受到誇獎的美國孩�