兒園時代，就讓孩子開始學習寫字或者算算術，因為他們認為這樣會破壞孩子對學校的新鮮感，並且造成對學習的厭倦，所以幼兒園不能給孩子佈置作業和讀寫任務。他們強調對孩子進行基礎的兩個方面的教育：
1。 事實與環境教育。這是一個喚起幼兒環境保護的初步意識的教育，透過觀察周圍環境，訪問不同的機構，增強幼兒對周圍環境的興趣，直觀地體驗自然過程。透過各種方式讓幼兒接觸自然，是促進兒童成為環境保護主人的前提條件。比如讓幼兒認識能量與水的意義，避免製造多餘垃圾的意義，或讓孩子們直接參與分揀垃圾等。
2。 實際生活與家政教育。就是透過設計有意義的情境，給孩子以體會，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規則，學習一些儀器使用（收錄機、煎烤箱），對緊急情況作出反應。給孩子機會，進行模擬練習。
如果一些幼兒的家長希望孩子學奏某種樂器，可以在自由活動時間把孩子帶到專門訓練場所去接受有關訓練。對於新入園的孩子，幼兒園允許其家長陪同學習，只要家長願意，可以一起參加幼兒園各種活動。
對於一個德國小孩子而言，他們要在幼兒園裡度過將近4000多個小時，德國為此頒佈了《 幼兒園法 》，以保證孩子的充分受教育和受保育的權益。經過漫長的探索和改進，德國提出千萬不要把幼兒園變成學校的理念。如何運用這4000個小時，是幼兒園面臨的一個問題，孩子們要快樂地成長，要學會遊戲，要學會和小夥伴相處，要做的事情也很多。他們把教育揉在玩耍中，儘量不去佔用孩子們過多的玩耍的時間，來為上學做鋪墊。
我女兒在北京讀小學的一年裡，我也曾把兒子送到國內幼兒園一年。比較起來，我認為國內幼兒園還存在著一些問題。
比如，國內很多幼兒園的孩子們，一天裡有太多的東西要學習，太少的時間來玩耍。孩子們在戶外的活動實在太少，有的一週連一次都不到，每天被關在樓房裡，地上鋪著塑膠的或者木質的地板，進門要求光腳換拖鞋，孩子們最多的遊戲就是在海洋球裡鬧一會兒，就被喊停。
孩子們在應該以玩耍為主的年齡裡，被逼著學習更多的知識和內容，多少有些求之過急。孩子們接觸不到泥土、樹木甚至自然，更沒有機會去觀察動物的生活方式，他們生活在完全封閉的環境裡。
幼兒園裡聽不到玩耍的嘻哈聲，傳出來的是朗朗的讀書聲。我真為孩子們的辛苦發愁啊！
不僅如此，國內很多幼兒園的孩子們還被要求學習英語、數學、拼音和漢字。對一些家長而言，如果幼兒園能有個外籍教師教孩子們英語，那麼就算是好幼兒園，多交些費用也無妨。
德國人恰恰不主張兒童過早學習外語，他們希望孩子掌握好母語之後，再去接觸其他語言，除非雙語家庭的兒童。國內幼兒園因為是按年齡分班，孩子們基本上沒有機會認識自己班級之外的其他人，因為環境和治安因素等也不可能讓孩子們自己獨自回家，但是孩子們之間總該有些交流吧？打破大門的界限，把孩子們放出來，讓他們在草地上打滾，在森林中大聲呼喚小松鼠，才是他們應該有的生活啊！
我並沒有說，國內的幼兒園就一無是處，也沒有因此而否定國內教育者為了教育孩子們所付出的辛勤勞動。早教有早教的好處，但是對於幼兒的身心發育而言，我認為德國幼兒園是更加人性化，更適合孩子們心智發育的。
我兒子在北京生活期間，曾經多次要求不去幼兒園，因為他覺得太沒意思，而他當時只不過是一個四歲的小孩子。
在德國很少有孩子不願意上幼兒園的，因為在幼兒園裡，輕鬆自在又有很多小朋友，為什麼不去呢？
真希望國內的幼教工作者們能夠以孩子的需求為教育基礎，把幼兒園辦成一個孩童自由玩耍的地方，而不是學校，一定要把學校和幼兒園區分開來。說到底，幼兒園應該是孩子們快樂玩耍的地方，過早地開始學習，取代學校的功能，孩子們的童年就被過早地剝奪了。
如果幼兒園取代了學校的功能，或者把學校的功能早早地下放到了幼兒園，那我們的兒童可就真的太可憐了，在他們人生的最開始，就被套上了枷鎖，這漫長的一生中，孩子們在哪個階段還能再擁有快樂時光呢？
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