學習。
（5）學科課程：需要一定裝置、教材和對有專長的教師進行培訓、指導的課程，包括教、學、玩或興趣特長教學。
課程改革極利於孩子充分發展和有個性特長的發展。我國超常教育經過28年實驗，積累了豐富的經驗，尤其是早期教育和培養少年大學生的經驗。實驗主持人中國科學院查子秀女士曾總結說：“早期教育促進超常才能的形成。早期教育活動就是為嬰幼兒有目的地提供適應的環境刺激，從而激發他們的潛在能力順利發展。許多超常兒童在嬰幼兒時期的優秀表現，就是他們所具有的潛能被較好地激發出來的結果。”“及時而又適宜的早期教育能夠促進嬰幼兒潛能的發展，使其超過常態兒童的一般水平。”
幼兒集體識字也能出效果（1）
謝長巧
長期以來，幼教界對幼兒識字問題一直爭議很大。我則傾向於《0歲方案》的觀點：把早期識字，提前閱讀看作小鳥騰飛的一翼。幼兒期語言的發展是極為重要的，國內外有許多專家認為給幼兒開設閱讀課，不論在智力還是感情上都有其優越性。
在上述想法指導下，我已將五歲的女兒培養脫盲，能廣泛閱讀。為探索幼兒園整體識字閱讀教學，我帶了一個全託小班兼搞識字教學實驗。
我的實驗物件是三歲半至四歲的小（五）班。全班34人，一學期結束有28個孩子能朗讀101個字的短文。有9個孩子會組字成詞。他們學認了八對反義詞，朗讀過44句短語、古詩和兒歌，還有一些歌詞、謎語等。實驗證明，對幼兒園孩子進行識字閱讀是完全可以的，前景輝煌。
我的識字實驗有6種方法。
（1）點名識字法。點名識字法分為4個步驟。
第一步，點名時，認同伴姓名。
老師每天接班都要點名，點名可以檢查幼兒入園情況，鼓勵孩子不無故缺勤。現在我點名不用點名簿，而是把每個孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡點名：我指著姓名卡上的名字一個字一個字清晰地念，要求其他孩子跟著我齊聲讀，被點名的孩子站起來高聲說：“到。”這種形式孩子們覺得新鮮，有趣，跟著我抑揚頓挫地讀，然後看看卡片再看看同伴，幾次下來，同伴姓名記住了，文字也認識了。
第二步，一個月以後，我點名時不出聲，僅出示姓名卡，要求孩子看到自己的姓名卡大聲念出自己的姓名並喊“到”。孩子們都焦急地瞪著卡片，看是否輪到了自己，輪到的喜笑顏開，大聲念名字；沒輪到的則全神貫注。這種形式不僅鞏固識字，能迅速地建立起夥伴關係，還極好地培養了幼兒集中注意的良好習慣。
第三步，出示姓名卡，要孩子全體拍手念出，拍一下手念一個字，讓幼兒感知字與音的對應。
第四步，出示姓名卡前將一張空白卡片覆于姓名卡之上，然後慢慢逐字抽開，幫助孩子從逐個分辨過渡到整體認讀。這種方法具有遊戲性，幼兒很感興趣，效果很好。
兩個月以後，全班大多數孩子上美工課能幫老師發本子。這在我的十年教學生涯中，是首創。往常是小班畢了業，還不認識自己的名字，可現在剛人園兩個月的孩子就已叫得出全班每一個小夥伴的姓名，並且組成每個人姓名的每一個字也都認識了，孩子們不知道有多高興。他們像發現新大陸那樣的說：“申”是“申珍馥”的“申”，“謝老師”的“謝”和“謝謝”的“謝”是一樣的。
（2）生活和活動識字法。幼兒園整日的生活和活動有許多環節，如吃飯、睡覺、做操等。把這些環節用漢字書寫下來，再讓幼兒看字行動：我出示“碗”的識字卡片，讓孩子開始拿碗；出示“吃飯”兩字，開始吃飯；進行曲響起，讓幼兒唸完“下樓做操”四個字再排隊出去鍛鍊。卡片要寫得工整，字要大，使孩子看得清。我是用油畫棒寫在硬紙板上的。
通常，我們都是用口語這種聽覺語言來命令幼兒進行動作的。現在，在使用聽覺語言的同時輔以視覺語言——文字，孩子們不但沒有增加壓力的感覺，反而非常快活地跟我讀、認、指，在不知不覺中識了字。為了鍛鍊幼兒的記憶力，我又取消聽覺刺激，僅憑視覺語言來指揮幼兒的行動，既複習鞏固了學過的漢字又培養了孩子的判斷力。
（3）教學環節識字法。為了使識字活動不影響幼兒園的正常教學，我把識字巧妙地穿插在各種教學活動過程中去。音樂課上，我教唱歌曲《新年好》時，透過認讀這三個字引出歌曲的名稱。指著掛曆紙上寫得大大的歌詞，先教讀，後教唱。漸漸地，幼兒會唱歌了