食、喂水，兒子得高度注意，這培養了他專注的精神，也培養了他的慈愛之心。
我絕不使用填鴨式的教育
在兒子的教育中，我絕對不使用那種填鴨式的教育。我不光不使用，還對那種教育方式極為反感。我認為灌輸式教育就像給樹澆水，只澆到樹葉上，根本就沒有澆及根部，樹木怎麼吸收得到水分呢？在一股腦兒的知識灌輸中，學生的感知功能喪失殆盡，所接受的只是大量抽象的原理與公式，完全沒有真正理解。這種教育就好比全家人餵養一隻寵物，大家爭先恐後地餵它，只好將它的嘴撐開，像填鴨一樣把知識一古腦送進它的嘴裡。這樣使孩子既難受，又學不到任何有用的東西，只會成為死板的知識接收器。我不能把我兒子培養成這種人。
我採取的教育方式是，首先喚起兒子的興趣，然後再適應其興趣進行恰到好自制 教育。為了做到這一點，我從不對兒子進行系統性的教育，從不事先告訴他哪是植物學上的問題，哪是動物學上的問題等等，或是先按照課本教給他一些基本知識。不，這些都與兒童的學習習慣不符，我決不這樣做。只要在散步時兒子對某種事物引起注意，我就教給他相應的知識。因此，當兒子後來閱讀動物學和植物學的書籍時，他已對書上的內容並不感到生疏，而且很容易理解了。
以我教他畫地圖為例。本來由於沒有地理方面的知識，孩子是很難理解地圖的概念的。但如果一開始就讓才5歲的兒子去學地理課本上的東西，他又容易喪失興趣。我的方法是，對兒子的地理教育一定要讓他身臨其境，這樣可以對地理的概念有一個直觀生動的認識。
那時我有空就帶著兒子到周圍村莊去散步，叫他注意觀察不同的地形、地貌、河流的走向、森林的分佈等等。為了有個全面的瞭解，我們走遍了方圓幾百裡幾乎全部的區域。兒子對這種邊學邊玩的遠足很有興趣，從不叫苦叫累，晚上回家時，他還要把今天的所見所聞一一向他母親報告一遍，對地理環境的描述都是相當準確。
這樣實地勘察了一段時間。等到對鄰村的情況有了基本的瞭解之後，我就讓兒子拿著筆和紙登上我們村裡的一個高塔上。我們在塔上矚目遠眺，走過的地方一一呈現眼底，我還適時地向兒子提問有關周圍的地名，他不知道的地方就給他說明。對全貌有了瞭解後，我就要求兒子畫出周圍的地理略圖。因為準備工作做得比較充分，他畫出的略圖大致準確。然後我又帶著他循原路去散步，一邊走一邊記，在略圖上添上道路、森林、河流、丘陵等。就這樣鄰村的地圖便畫出來了。
待到這些工作做完以後，我們倆還去書店買來這個地方的地圖，把自己畫的與書上的地圖進行比較，並對有誤之處作出修改，最後兒子得到了他平生第一次由他自己製作的地圖。我妻子很驕傲，將地圖鑲 鏡框裡，掛在客廳牆上，唬住了不少客人，他們都不相信這麼精細的地圖出自一個5歲孩子之手。就這樣，我循序漸進地教給了兒子難以理解的地圖概念。並且製作地圖還成了兒子的一大愛好，他以後不論去哪兒旅行，都要親手製作當地的地圖。
在教會了兒子動物學、植物學和地理學的一些基本知識後，我又用同樣的方法教會了兒子物理學、化學和數學。天文學則是拜託海梅澤堡的一個貴族塞肯得羅夫教的。之前，為了使兒子對天文學有興趣，我讓他多看神話書，同時帶去天文臺，用望遠鏡觀看天體，還和一些天文學者交上了朋友。他們告訴我兒子天文學有多麼奇妙有趣，鼓勵他好好學習它。
寒肯得羅夫伯爵既是個貴族，又是個了不起的學者，有著高尚的心靈。塞肯得羅夫伯爵既不是我的熟人，平時又與我們一家沒有什麼聯絡，他純粹是因為仰慕我兒子的神奇才華，前來看望他時才與我們相識的。他一接觸到我兒子，就驚喜不已，因為他發現卡爾的智力適度已遠遠超過了人們的傳說。於是塞肯得羅夫伯爵愛才如命，把其叫到自己家裡，用自己的望遠鏡親自教他。伯爵是個以學問為樂的人，除了有天文學的觀察工具外，還有許多物理學和化學等方面的器械，以及數量可觀的各種書籍。他非常大方地卡爾利用這些書籍和器械，因而也幫助他隨心所欲地學到了各種學問。
有一次，卡爾人塞肯得羅夫伯爵那兒回來時顯得異常興奮。他一看到我就激動地說：〃爸爸，今天我看到流星雨了！〃
對於流星、慧星等自然現象，小孩子總是充滿好奇和幻想的，卡爾也不例外。
見他那麼興奮，我便湊趣地說：〃流星雨一定很好看吧。〃
卡爾興奮地說：〃當然好看啦