能寄希望於出現奇蹟了。
奇蹟不能依賴天賜，結果如何只在於人為的能量，他們的決策和能力。我們似乎創造過很多人間奇蹟，每一次“輝煌”其實不過是對失誤的彌補，對差錯的矯正，有什麼值得驕傲的？！每每慘痛過後必是榮光與輝煌，如此自我標榜又怎能不傷疤未好已忘痛？迎接一場災難，是人類的恥辱，甚至可能咎由自取。戰勝災難也沒有什麼可誇耀的，僅僅進行一場自我療救就總想彪炳千秋，這就是人類的謙遜美德？沒有勇氣自我否定，總是習慣自我吹捧，那麼災難就永遠都教不會我們什麼，我們不會成長不會進步。
我們只會堅持本末倒置的“以人為本”，在這個星球甚至宇宙中，只知道以自我為核心，這是違背客觀世界科學規律的。因為自然環境不會順應人類的需求，我們只能去認知自然、適應環境、遵循規律。對於大自然，人類永遠都無法戰勝。因為人與自然之間，本不該是鬥爭和對立的，只有走向和諧統一，人類的幸福才會長久。而“以人為本”，不啻苛求天遂人願，要自然向人類看齊乃痴人說夢，只會自取末路。“以人為本”，只能使人與自然越走越遠，最終走向對立，走到反面。地球不是圍著人類轉，“以人的發展為本”，給人類、地球、自然帶來了災難。誰又能說，非典不是“以人為本”的產物？
晶瑩的性命繫於一髮千鈞，奇蹟誕生的機率宛若遊絲。霍老師的心中牽掛何日得解？
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自我反省是使人進步的階梯，是通達成功之路的基石，是自我教育的重要方式。不懂得時時反省自己，總是自我感覺良好的人，往往最沒素質，不可能修養完善、人格健全，教育的目標就不會實現。這種反省只能從老師和家長做起，給孩子一種示範。
不要曲解了“以人為本”的本意，它不可無視自然而純粹以人為核心。人不可以單獨存在，只能生活在大千世界的規律當中。這些規律就是本質上的環境。在尊重自然、遵循規律的前提下，才有真正的以人為本。而教育的以人為本，更須探求天性。
潛能的“基因序列圖”
“瞧你緊張得那樣兒，你擔心什麼？”曉桐詭秘地笑笑，“我是說可能你的大腦結構和我不一樣。”
我一下釋然了，“原來如此。當然不一樣了，這是好事呀，不一樣才能互補啊。”
這時候，我的前桌秀香敲了我後背一下，“哎，我看看你的物理課本，你都做過什麼標記？”
我剛想回過身去給她找書，曉桐伸出右臂一把扯住了我，“別動，咱不給她。”
曉桐和秀香是要好的夥伴，秀香也沒生氣，只是笑著逗她，“喲，誰跟你論咱哪？”
我怕她的話讓曉桐尷尬，便關切地看著曉桐，不料曉桐竟然大大方方地喊了起來：“人家鳳亮跟我論咱，就不跟你論咱呢！”
秀香笑著不作聲了，旁邊幾位同學卻拿怪異的眼神瞅著曉桐。我把物理書給了秀香，便重又回過頭來。見曉桐面帶微笑毫無懼色，我真的很佩服她的勇氣，就說：“好了好了，咱講咱的，不管他們。”
“剛才講哪兒了，我都讓他們氣暈了。”曉桐笑說。
“該上物理課或者生物課了，這節我們來學習大腦的生理結構。”我煞有介事地說，“每個人的大腦肯定都不一樣，就像達·芬奇說世上沒有兩個完全重樣兒的雞蛋一樣。一人一張大腦潛能‘基因序列圖’，當然還有體力潛能。”
曉桐點頭稱是，“雞蛋有大有小，人腦也一樣啊。”
“對，個兒小的雞蛋孵出來的小雞一樣精靈，小腦袋不一定就不聰明啊，你說是吧？”我看著曉桐的眼睛，“是不是夠聰明也不只是取決於人腦的容量，還有質量和結構的差別。這個我們就不去研究了，沒條件呀。我要說的是潛能的問題，潛能就是大腦結構之間的聯絡。你懂嗎？”
“我懂你的意思，人腦的基本單位也許差不多，但是排列組合卻不一樣，這就產生了潛能的差別。對吧？”
我驚喜地盯著她叫道：“我覺得咱倆如果配合搞研究，一定會有大成就哎。看來我倆的大腦還真是互補。”接下來我就長話短說直奔主題了，“大腦結構不同，潛能分佈就不一樣，人的興趣也就不同。要想成功，就得找到自己的潛能在哪方面，對症下藥才會見效嘛。我覺得一個人一生能有多大成就，是否真的聰明，就在於潛能，在於潛能能夠開發出多少。聰明不是早慧，早慧和潛能可能成反比。像達·芬奇小時候並沒有什麼出奇之處，越長大越有才華，後來在很多方面的成就都無