說，如果某些東西我們看上去是不見了，實際上只是變成了我們看不到的東西？」
朱簡烜微笑點頭以示鼓勵：
「很聰明，就是這個意思，更準確的說法是：轉化成了我們暫時無法觀察到的物質。物質的增加也是引入了我們的暫時無法觀察的物質。
「比如說空氣，我們看不見也摸不著，但是確實是實際存在的某種物質，空氣對於我們而言就像是水對於魚一樣無處不在的物質。
「守恆定律，是我們未來做研究的基礎，做任何實驗方案和分析的時候，都要按照守恆定律做一次核算。」
朱簡烜說到這裡，轉向了負責抄寫的工匠，拿過他手中的冊子。
翻到了空氣成分的地方，讓他繼續寫在黑板上。
宋問道為首的工匠們，以及負責抄寫的工匠，現在就感覺憋得有點難受。
這些孩子怎麼就不仔細想想這個所謂的定律本身呢？
怎麼保證這個定律是對的？怎麼具體驗證這麼龐大而籠統的定律？
怎麼能夠現在就將其視為真理髮散思維了呢？
其實這也是朱簡烜想教導一群孩子，而不是一群工匠的重要原因之一。
這些工匠們是有科學素養，但就是因為有科學素養了，所以會追求知識的可驗證性。
他們面對這些新知識，會本能的想要去走「證偽」流程。
要先證明這所有新觀點都是正確得，然後才能以這些觀點為基礎去做推論。
如果是在真正的前沿攻關中，這種科學素養是非常重要的，是科學研究能夠保持正確的基礎。
但是，對於他們而言可能屬於前沿理論的知識，對朱簡烜而言那就是基本常識。
朱簡烜不想花費大量的精力，驗證前世無數人驗證過的基本常識。
朱簡烜要把知識儘快灌輸給徒弟們，再讓徒弟們利用這些基礎知識，去做更進一步的研究。
相當於把學生們拉到前世高中生的水平上。
在徒弟們繼續研究的過程中，自然能夠驗證這些知識的準確性。
不需要在傳授知識的時候，就讓他們去走準確嚴格的分析丶論證丶驗證流程。
因為這些知識的數量實在太多了。
如果自己掌握的現代知識，全都按照這樣的流程傳授，他們一兩年內學不到多少有用的知識。
現在眼前這些還在上學的孩子，就像前世的中小學生。
他們會下意識的接受老師提的前提條件，本能的以為那就是公認的真理了。
然後在這個條件上開始發散思維。
他們意識不到，朱簡烜講的這些東西，在當前的自然科學圈子內，很多都前沿到了完全未知的領域。
而這正是朱簡烜想要的結果。
臺上的工匠繼續抄寫的，直接就是空氣的主要成分。
朱簡烜沒有寫的太詳細，但直接明確了氮氣丶氧氣丶二氧化碳這三大項。
同時說明還有其他稀有氣體，但是沒有直接列出來，要求學生們未來自己去尋找和驗證。
而後就直接以空氣成分為基礎知識，用現代化學命名法講氧化還原反應。
比拉瓦錫幾年前寫出的燃燒概論更加的全面而且明確。
同時說明分子丶原子丶電子的基本物理概念，順便介紹了物質的固液氣三態變化，熱脹冷縮的現象。
之後又回去講酸礆和置換反應，進而又轉到了火藥燃燒和爆炸的本質。
朱簡烜這是把物理和化學知識，糅合串聯起來快速的講解，一般的普通學生可能會感覺亂套。
但現場的三十二個孩子，是大明最富裕地區數百萬人中選出來的，就算不是全世界最聰明的，也是最頂級的水平了。
這樣成體系的講解，互相關聯著講解，反而讓他們能夠更快的吸收。
學生們大部分都聽得津津有味，覺得這些知識都解釋了現實中的各種現象，都非常有意思。
但是工匠們卻都憋得渾身難受。
朱簡烜的每一句話，他們都覺得應該做個實驗來驗證，甚至值得深入的做幾年研究。
但是卻被朱簡烜當做理所當然的真相，直接灌輸給了這些最聰明的孩子們，並以此分析各種自然現象。
朱簡烜讓工匠抄抄寫寫，自己斷斷續續的講解了三個多小時。
每過一個小時，朱簡烜都會讓弟子們休息二十分鐘，自己也會坐在會議室側上方的