就知道該怎麼去做的情況，可說是少之又少，而這樣的靈光竟然就在某個美好的夜晚從我的腦袋裡一閃而過。
那段時間我在規劃課程，題材用的是我最喜歡的書《殺死一隻知更鳥》（To Kill a Mockingbird）。當天夜裡，我正讀著從勞倫斯？科爾伯格（Lawrence Kohlberg）“道德發展六階段”的觀點分析書中各角色的研讀指南。這篇指南寫得太好了。“六階段”不但簡單易懂，更重要的是，用它來教我要孩子們學習的東西，是再合適不過的了。我很快就把“六階段”匯入任教的班級；現在，“六階段”已成為凝聚全班的粘著劑。信任是地基，“六階段”則是引導學生學業和人格成長的基礎建材。我甚至用“六階段”來教自己的孩子，所取得的家庭教育的結果也讓我極為自豪。
我在上課的頭一天就把“六階段”教給學生，但不期望他們立即應用在自身行為上。“六階段”和那些號稱“照這二十七條規則做，你也可以培養出成功孩子”的過度簡化方法不同，它需要的是終其一生的努力。這6個階段描繪出美麗的路線圖，而學生們的熱烈回應，總令我驚訝不已。
第一階段：我不想惹麻煩
從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則。“安靜，老師來了！”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大黴了。”這種思維不斷地被強化著。
但是，這樣教小孩對嗎？第一階段的思維是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。 電子書 分享網站
第二章 尋找第六階段（2）
在上課的第一天，孩子們很快就承認他們過去多半生活在第一階段。當然，有些孩子已經進入更高階段，但每個人都承認“不惹麻煩”仍是引導行為的一大力量。回想童年，我們之中有多少人是真的因為相信“本來就應該做功課”而把功課（尤其是很無聊的那種）做完的？我們通常只是不想惹麻煩才做完功課的，不是嗎？
教書第一年的情景，至今仍歷歷在目。某日，我外出參加一場數學訓練會議，我帶的班在我外出開會時秩序大亂。第二次我因故無法上課時，我想確定孩子們不會再次“讓我難堪”。我用很兇的口氣說，要是有人不聽代課老師的話或沒有做好分內工作，等我回來時他一定會很慘。這麼做很有效，但孩子們除了知道“要害怕我的憤怒和權力”之外，什麼都沒學到。
10我想要獎賞和我想取悅某人
經過一段時間，我才明白這個策略其實是無效的。就和許多資深教師一樣，我很不好意思去回想早年的種種愚行。現在，我會在上課的第一天就開始和孩子們建立夥伴關係。我會先請孩子們信任我，同時承諾對他們的信任，接著要他們把第一階段的思維拋在腦後。如果首要動機受到如此嚴重的錯誤引導，他們的一生將毫無作為，而我也絕對不會再犯灌輸第一階段思維的錯誤。
第二階段：我想要獎賞
孩子們終於開始因為“不惹麻煩”以外的理由做出決定了，但老師往往會犯下我們班稱為“第二階段思維”的錯誤。我猜，很多人都曾在大學期間讀過行為分析大師斯金納（）的作品。在那些作品中我們學到，孩子們因為良好行為而得到獎賞之後，就會大大提高重複我們所認可之行為的可能性。這個主張當然有其真實性。無論獎賞是糖果、玩具，還是延長體育活動的時間，在眼前晃呀晃的獎賞的確是良好行為的有力誘因。
我曾到中學參觀過，看到教室裡的老師用第二階段思維鼓勵學生完成作業。其中一位歷史老師還讓授課的各班比賽，看哪個班的作業完成得最好。勝出的班級在學期末將得到獎品。顯然這位老師已經忘了“歷史知識”本身就是最好的獎品。我和作業完成得最好的班級聊過以後發現，儘管他們在完成方面和交作業方面做得很好，卻對歷史的瞭解極為有限。
剛開始教書的那幾年，我也為了“成效”而患了這種“獎賞症候群”。如果我因故無法上課，又很怕班上學生讓代課老師不好過，那麼我知道該如何處理這種情況，我會對孩子們說：“如果代課老師說你們很乖，星期五就可以辦匹薩派對。”第二天回到學校的時候，代課老師會留