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一是文，二是字
在五年級的第一堂語文課上，成老師“開門見山”，自我介紹：我是你們的語文老師。
而後“言簡意賅”，解釋說：語文，無非兩件事，作文，和寫字。簡單來說，一是文，二是字。所以，我的目標是——當然，我的目標需要你們每個人的支援配合——透過兩年的學習，人人能夠寫出看得懂的文章，看著舒服的字。
有趣的是，成老師這段話不長，解釋這段話用的時間比說話的本身還長。他說：別以為寫文章就是語文課上的事。生活中它無處不在。我上面這段話就是一篇小文章。開頭，開門見山，乾脆明瞭說出想表達的意思。接著，言簡意賅說明語文課的本質內容和老師的目標。讓人看得懂的文章，就是通順，簡捷，不要拖泥帶水。能用一句表達清楚，不要用兩句，也就是，不妨懶一點。
大家都笑了。懶惰誰都喜歡，誰都會，而現在，學習居然可以懶。這位老師真有意思。
成老師說：至於字，很簡單，好比是第二張臉。大家願意蓬頭垢面還是眉清目秀，自己看著辦吧。
他邊說，邊用目光依次掠過幾個學生。而不是像餘老師那麼性急地責備有些成績始終不理想的學生。
成老師佈置了固定的回家作業，每週一三五寫日記，二四六練書法。他說：這是自願的，可以不做，絕不加重你們的課業負擔。我不要你們承諾什麼，但是我向你們承諾，你們只要寫了，我就認真批。我建議你們重視這個作業。文也好，字也好，同一個道理，只有多練。練多了，自然就熟能生巧。沒法教，也沒法走捷徑。
班上幾乎所有的同學老師按時完成這項固定作業，連胡明也很少拉下，他說：聽話聽音嘛，班主任的話要連著音一起聽。
而成老師的批改果然很認真，就像批改作文一樣。不過他說他也有偷懶的時候，通常是看到與眾不同、立意新穎的文章才仔細看認真改。“老師也是人，我一天掰不出第二十五個小時”，他說。
點點力求新意。好在她的課餘活動多。比如，射擊比賽，點點親身參加的，所以寫起來真的是“信手拈來”，毫不費力。那次是全區的中小學射擊比賽，點點在第一輪被淘汰了，比賽本身沒什麼可寫，她就著重寫了扛著小口徑步槍行走在大街上的心情。成老師的評語是：中心思想明確，語句通順。她也寫過乒乓隊訓練。那次練雙打，大家都很認真，同伴把球拍揮到她受過傷額角，疼得她以為傷口裂開了。那天正好易老師值班，她急忙趕來，幫點點揉額角，說這樣可以不腫，可揉得點點太痛了，眼淚差點掉了下來，她寧願讓額角腫起來。因為這一次事情多，心情多，點點寫得很長，自以為沒有羅嗦。這篇日記後面，成老師寫了很長一段評語，問點點，你在這篇文章中想表達什麼？是訓練認真，還是老師關心學生，或者是你很堅強？每篇文章一箇中心足夠了，其他的事件都用來烘托這個中心。最後建議點點重新寫一次。點點就又寫了一次，這一次，她突出寫了易老師的焦急，她安慰點點時的細聲細語，還寫了易老師以前的一些事。成老師滿意了，在日記下面寫了大大的一個“好”。
語文課上，成老師會隔三差五地點評一些日記。說來奇怪，一些書本上的知識，成老師沒讓大家做太多的練習，幾乎是一掠而過，卻很容易理解。比如，教“主謂賓”這一節內容，只一堂課，分析了幾個句子，點點就會了，就能準確區分主語、謂語和賓語了。起先她還頗有些得意，以為自己學得快，後來發生大多數同學都這樣，學得很輕鬆。所以，成老師就有時間點評日記。他很強調方式和手法多種多樣，信手拈來，隨感而發，可以是記事記人，也可以是心得，只要是自己寫的，只要和平時、和別人有所不同，都可以成文。比如寫一段讀後感，描繪一下常用的文具，敘述片刻的心情，等等，記下了，就是一篇不錯的日記。
人人都在尋找著與眾不同。朱優墨接連寫了幾篇學習心得。有數學應用題的解題方法、分數小數轉換和四則混合運算，也有課外閱讀的讀後感，比如暢想二十一世紀等等。他知識面廣，學習全面，所以日記自有獨到之處。成老師大加讚賞，說應該把學習經驗總結出來，如果每個人都這樣，大家取長補短，整個班級就是萬紫千紅春滿園了。
好日記越來越多。成老師感慨說真是一人一世界，每個世界都很精彩，都有取之不盡用之不竭的題材。
但對於點點來說，漸漸的，能輕易找到的、可以三五句敘述清楚